“快乐教育”之道.doc

“快乐教育”之道 从什么时候开始，天真烂漫的小学生不再高高兴兴地唱着“太阳当空照/我要上学校”的儿歌去上学了，而是愁眉苦脸地对着学校戏谑地唱起“背起炸药包/我要炸学校”？学生和学校，从什么时候开始变成了天敌？在德国著名漫画家雅诺什那本叫做《雨汽车》的童书里，主人公小奥古斯特最后把大吊车开到学校，把学校的房子吊了起来，然后把学校藏到了一个秘密的地方，这样所有的学生就都不用上学了。而在堪称教育经典的《窗边的小豆豆》中，小豆豆也是在经历了对学校的种种失望之后才最终找到“巴学园”这所真正的快乐学校的。 　　学生和学校，难道是一对不可调和的矛盾吗？为什么孩子们要逃离学校？究竟是孩子病了还是学校出了问题？ 　　“真正的学校，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教者联系在一起。”苏霍姆林斯基的这番话给出了答案：学生反感的不是学校，而是存在于他们与老师之间的那堵“墙”，是不理解儿童、不尊重儿童、违背教育规律的束缚和管教。无论中外，儿童向往的学校有一个共同的名字——“快乐学校”。 　　造一所快乐学校，让孩子们快乐地成长——这可能是全世界所有教育理想的共同指向。只有那些始终不忘记自己也曾经是个孩子的人才能成为真正的教师。 　　我和大部分初当教师的人一样，充满期待，觉得我的学生都应该健康而阳光，我只要努力教好课就能成为一个好老师。我抓紧一切时间钻研教材，一段时间后在教学上确实有所提高，也开始有机会做一些公开课了，但我发现学生们的精神状态很不好，上课不是玩东西就是发呆，作业也经常不按时完成，我很恼火，不知道怎么办。“学生是不能自发成长的，我们做老师的以什么样的态度对待他们，这对他们的成长影响可大呢。”老校长的一番话使我反思：我认为把知识教给学生，他们就应该愉快地接受，我小时候是不是像自己现在期待学生的那样是个“完美”的、不需要老师操心的孩子呢？这么想着，我意识到自己的问题在于忽视了他们是孩子，是谁跟谁都不同的、有着丰富个性的生命，他们有这样那样的问题本是很自然的事情，老师的职责不就是帮助他们成长吗？而我总是管学生、批评学生、单纯地抓学习，学生就总处于被动的甚至压抑的状态，他们怎么能愉快地投入到学习和生活中去？ 　　心里的结打开了，我不再责备学生一无是处，而是走近他们，从最细微的地方关心他们：走过学生的课桌看到谁的文具没有摆好，顺手帮他整理一下；看到谁的指甲长了，就一边跟他聊天一边给他剪一剪；改作业时写上一句鼓励的话；上课时对胆怯的孩子送去关注的眼神……慢慢地，我发现孩子们学习时很集中，玩起来很开心，越来越接近我所期盼的阳光儿童了。 　　每一位年轻教师几乎都会经历现实与梦想的碰撞，二者的“硬度”决定了他们对待自己职业生涯的态度。张忠萍的幸运在于，她搭上了“快乐教育”这艘大船，在体验和理解快乐教育过程中，深化着自己作为一名教师的职业认同感。 　　　记得自己也曾经是个孩子的人才有可能理解孩子，有了理解才会有尊重，尊重孩子的身心发展规律才能使孩子健康地发展和成长。这看似顺理成章的逻辑却常常在生活中发生悖谬，原因是大人们的健忘。时刻提醒教师试着站在学生的立场去理解学生成长中出现的问题，成为一师附小“寻找快乐”之路上的重要一课。 　　曾经有个学生因为馋肉而趁同学不在时翻弄同学的饭菜，把菜里的肉挑到自己碗里。一开始他不肯承认，只是抱怨学校的饭不好吃，分饭的同学偏向女同学等等。面对学生这种让人又好气又好笑的行为，老师最常见的反应可能是劈头盖脸一通批评，但“站在学生的立场去理解学生”已经成为我的思维方式，因而那位当事的教师并没有简单生硬地批评学生，而我通过耐心细致的了解、亲切理智的教育，将这件不宜公开的事悄悄解决了，既维护了学生的自尊心，又让学生在平等民主的气氛中接受了教育，学会自制和自律。 　　记得自己也曾经是个孩子，这就像一句魔咒，让“快乐”在这所学校不断“生长”。 　　理解快乐 　　快乐是什么？不同的人可能有不同的回答，但不可否认，真正的快乐是一种积极的情感体验。一师附小将这种情感体验内化为学生发展的动力，让快乐在学生心中生根。 　　课堂无疑是学校的重要场所，怎样使学生在这里感受到学习的乐趣、与同伴合作交流的乐趣、与老师心灵碰撞互相启迪的乐趣。我这样理解课堂中的快乐：“愉快合作的课堂教学是一师附小快乐教育体系的要素之一，其特色主要体现在‘三乐’中，即师生关系的和谐之乐；教师的善教之乐；学生的善学之乐。” 　　如果说和谐的师生关系是学生愉快学习的情感动力，教师善教之“乐”则显示了一种智慧。在对如何“教”的探讨中，总结快乐教育的施教策略，包括引入学境策略、合作探究策略、激励创新策略。但现实情况是，老师的力气下到了，并不意味着学生就百分之百的乐学，既然强调“乐”，就必须得调动起学