幼儿园课程的重点.ppt

* 课程本质内涵的多元限定1课程即学习科目和教材2课程即儿童在校获得的学习经验3课程即学校组织的学习活动4课程即教学计划5课程即预期的学习结果或目标 幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 (简)幼儿园课程的性质与特点1、幼儿园课程的性质（1）基础性（2）非义务性（3）适宜发展性2、幼儿园课程的主要特点（1）启蒙性（2）生活化（3）游戏性（4）活动性和直接经验（5）潜在性或曰隐蔽性 (名)幼儿园课程编制：是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及 (简)课程评价的实施在内的整个过程：1影响课程决策的主要依据社会的要求2儿童的发展3人类的知识 (简)确定课程目标应该遵循的几个原则：1整体性原则2系统性原则3缺失优先原则4辩证性原则 (填)表述的性质 目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标 幼儿园课程内容的取向和选择1课程内容即教材2课程内容即学习活动3课程内容即学习经验 幼儿园课程内容的结构：1关于客观世界的知识2关于活动方式的经验3关于创造性活动的经验4对待世界和客体的情感、评价、态度的经验。 幼儿园课程内容：是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式 。 课程内容选择的原则和标准：1目的性原则2价值性原则3兴趣性原则4直接经验性原则。 当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题：1目标流失问题2课程内容超载问题3片面适应社会需求，无视学习代价的问题4幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题 幼儿园课程内容的组织：创设良好地课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 幼儿园课程内容的组织方法：1论理组织法, 也叫逻辑组织法2心理组织法 五种课程模式：1学科课程2广域课程3综合课程4核心课程5活动课程 幼儿园课程内容的组织形式：1以学科为中心的组织形式：分科形式；广域形式；综合形式。2以社会问题为中心的组织形式3以儿童为中心的组织形式 幼儿园课程内容的组织原则：1顺序性2连续性3整合性 幼儿园教育的途径：1教学活动，即教师专门组织的教育活动2游戏3日常生活和常规性活动。4学习环境5家园合作 教学活动的特点：1目的性2计划性3指导性 教育活动的组织形式：1集体活动2小组活动3个别活动 什么是单元主题活动：就是在一定时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机连接起来，让学习者通过单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。单元主题活动注重知识的横向联系 选择主题的出发点：从课程的目标出发。从幼儿的兴趣和需要出发。从现有的“内容”或材料出发 (论述)选择主题的依据：这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？它蕴含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？它能涵盖哪些内容？引以哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？它的可行性如何？主体所需的材料容易吗？是否容易转化为城让幼儿直接参与的具体活动。它与其他各单元之间的关系如何？有无有关经验的进行衔接与连贯？ 单元主题活动的设计流程：1列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间2 确定单元活动目标3拟定单元活动纲要4逐一设计每个活动5检察或评价方案 (简)课程实施的取向：1忠实取向中的实施特征2相互适应取向中的实施特征3创生取向中的实施特征 (判)直接教学定义：教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口头讲述为主。是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。 (简)直接教学的适用范围：1人类优秀文化传统的教育2社会的观念、行为规范，约定俗成的规则3必需的社会秩序或概念4与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的有关知识，一些技能的传授等 (填)直接教学运用时要注意直观性原则 间接教学的定义：1教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式。2不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介作用传递给幼儿。3幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主。 以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获得有益的学习经验。 以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。 支架教学的定义：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。源于维果斯基“最近发