物理实验教学要有创新意识.doc

物理实验教学要有创新意识 物理是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是物理学研究的基本方法，它们是学生获得感性知识、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理性的标准。因此，物理实验教学在激发学生对物理知学习的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法方面起着不可替代的作用，这要求物理教师深刻认识物理实验在物理学科中的地位，切实加强实验教学。在物理教学中，培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，使实验技能培养与创新意识有机结合起来。中学物理新教材中，物理实验是研究性学习课题研究的一个重要组成部分，在教学中把教师的演示实验、学生的分组实验和课外实验进行有机的结合，使学生在实验过程中获得各种体验和经验。不仅能提高学生学习物理的兴趣，也能提高学生解决实际问题的能力。 在物理实验教学中，要有创新意识，大胆改革。改变传统演示实验教学的“演示－归纳－结论”设计框架，重视知识的产生过程，运用学生主动探索自主得出结论的方法。要把演示实验在条件允许的基础上改为学生的分组实验，在演示实验的讲解与操作的过程中，完全可以让学生来动手实验，在观察实验的过程中不断进行推理判断，有效地实施思维训练，积极参与观察、实验、讨论、思考等多项活动。在引入、讲授、复习巩固等教学环节中穿插进行，课堂教学更活跃、更具有实效性。 运用现代多媒体教学手段，结合传统的教学方法，进行物理实验教学，不仅能克服学校实验器材的不足，还会把物理现象展现得更加清晰，教学效果更好。例如： 在探究凸透镜成像规律的实验中，传统的演示实验，学生看不准，体会不深，用列表的形式总结出的规律，不仅不好记忆，而且很多规律都不能包括其中。在教学中，把传统的单纯用光具座进行演示的实验，改为多媒体课件演示与传统的实物演示实验相结合，学生看得更清楚，对凸透镜“两点三区”所成像的特点认识更准确。成像的规律也按“三区两点”用文字进行总结，而不采用列表式，学生更能完整掌握凸透镜的成像规律，就能很容易地突破这一初中物理教学中的难点。 在透镜内容学习后，学生对能不能用眼睛直接观察实像，观察范围有多大；挡住透镜一部分能否看到完整的像等问题，理解不够。这时可以引导学生对这些问题进行实验探索，一定会加深他们的认识。又如在“测透镜的焦距”这个实验中，除了测焦距，学生还可以研究物体与像距离的变化规律，还可以研究物体与像转动之间的关系等等。得出“物近像远像变大”、“凸透镜成实像时一定是倒立的”等一系列结论。这些实验的探索使学生学会了如何用实验去解决问题的一种方法，对今后的学习发展会产生深远的影响。 在“观察水的沸腾”这一节的教学中，课本上设计的是用烧杯盛水。烧杯直径大，装的水太多，很难烧开。如果把水变少，水沸腾前后的现象又不明显。如果将烧杯改成大试管，装的水少，水的深度也大，容易烧开，现象明显。特别是水在沸腾前，产生的气泡在上升过程中逐淅变小，水沸腾后，产生的气泡上升过程中逐淅变大的现象能够看得清清楚楚。 在演示研究声音传播需要有介质、真空不能传声的实验时，当把玻璃罩内的空气抽出后，我们听到的电铃声仍然很响，无法说明声音不能在真空中传播。教师与学生一起分析原因，主要是电铃与底座相连且振动太大了，所以无论怎样把空气抽掉，也无法得到明显的现象。那么，改进实验可从减少底座的振动和改变声源入手。有的同学通过在电铃底部放棉絮和其他缓冲材料来改进实验，而有的同学把电铃换成一个小收音机再做这个实验，大家经过比较第二种方法取得了非常好的实验效果。使学生体会到成功的快乐。进一步激发学生求知的欲望。 同时，让学生学习制作实验器材。在教学中有好多的实验仪器可以放手让学生去自己制作，在制作的过程中，体验科学家们工作的艰辛；感受科学家们在当时的科技条件下取得成就的不易。培养学生自己动手动脑解决实际问题的能力，培养创新意识的精髓所在。 在探究实验中，“提出问题-设计实验-进行实验-分析论证-评估-交流与合作”的步骤，只是一个大的框架，在实验教学中不一定只进行一次，每观察到一个现象，都应当进行分析，得出相应的结论，而不是等到整个实验结束后再进行分析论证的，这也是物理实验教学中需要改进的地方。 有效地改进物理实验教学，创造性地设计实验，不仅能提高教学效果，解决很多重点难点问题，而且，有效地发挥了实验教学功能，激发学生的学习兴趣与好奇性，也能在不知不觉中，使学生养成能主动地去想、去做，在一种完全自主的状态下学习，养成敢于去试，敢于去做的习惯，有助于培养学生实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚忍不拔的意志品质，使学生从实验学习中获得科学体验和经验，形成热爱科学、积极创新的情感。把物理学思想、用物理学方法解决物理问题时的立场、观点的问题，潜移默化地教给学生，这是进行物理实验教育的最终目标，使物理学知识通过物理实验学