科学合理使用导学案.ppt

了解《金太阳导学案》的特点 基本原则：学生主体，老师主导， 问题主线，创新主旨 导 学 案 的基 本 特 点 优秀导学案的作用 ◇ 激起动机，激发想象 ◇ 紧扣课标，开阔眼界 ◇ 重视学法，培养能力 ◇ 面向全体，层次多样 ◇ 结构合理，操作容易 各栏目功能的实现 学习目标——具体而明确 重点难点——把握要准确 学法指导——精到且适用 知识链接——简明并相关 问题探究——编写要精心 问题设计 《金太阳导学案》特色 实用: 教师：直接进行二次备课; 学生：直接按路线图学习 课时划分完全符合一线教学实际 学案整页编排设计，既便于单独分发，也可整体使用 正文与学习笔记分栏 问题生成与整理收获为学生提供方向 个性备课与教学反思留有足够空间 预习、展示、反馈层次分明 导向 “最近发展区理论” 现在发展区是指学生现已掌握的知识和能力的水平区。潜在发展区就是老师希望学生达到知识和能力的水平区。 如果要让学生达到潜在发展区，我们的老师应该怎么办？ 因此，必须找到一个最近的、有利于学生跨过并且能够到达潜在发展区的区域，这个区域就是最近发展区。 因此，老师的教学以及老师对问题的设计都必须设置在最近发展区学生才有学习的兴趣，才能引发学生的学习动机。 教学五阶段理论(江山野) “知识问题化” “知识问题化”是设计“导学案”的精髓，要把书本上的知识变成问题，把知识融在问题当中,使学生解决了问题就等于学到知识，这就要求老师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，掌握资料，设计导学案。 问题层次化 “问题层次化”是指导学案的问题设置要有层次,要设置成识记类、理解类、应用类、拓展类四种类型的问题，识记类知识可以通过自学完成，理解类知识可以通过互学来实现应用类知识是可以通过探究来学习，拓展类知识需要通过教师课堂点拨、精讲来解答。 以学带教，归还学生学习自主权 二 次 备 课 一、撰写《课程纲要》 要素：【课程概况】【课程说明】【课程目标】【课程内容】 【课程实施】 【课程评价】 课程纲要.doc 让学习目标看得见、摸得着 A、知识与技能： 知识: 描述、认出、界定、说明、列举； 理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写； 运用：证明、解决、修改、发现、预测； 分析：判断、辨别、分解、指出、细化； 综合：设计、组织、筹划、创造、整合； 评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏 让学习目标看得见、摸得着 B、过程与方法： 经历／模仿：经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助， 模仿，收集，回顾，复习，参与，尝试 发现／探索：设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究， 探索，探究，探求，解决，寻求 C、情感态度价值观： 反应／认同：感受，认识，了解，初步体会，体会 领悟／内化：获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥,发展 以学带教，归还学生学习自主权 1．学习目标是课程标准的具体化，要摒弃过去空谈抽象条文性表述，增强目标的针对性和操作性。要全面体现三个维度具体的教学目标。 2．要具体，用能准确描述教学活动结构的行为动词和用描述心理感受的体验性动词进行描述。 3．要适宜，适合学生的“最近发展区”，提高教学的有效性 4．要有层次性，关注不同类型的认知特征和兴趣特点，关注不同层次学生的发展需要。 以学带教，归还学生学习自主权 三、问题角度的调整 课前（预习）和课中（讨论） 做法：调整、删减、增加 学法指导：高效课堂操作经验分享.doc 以学带教，归还学生学习自主权 1.调整：学习目标；预习导学——合作探究 2.删减：对本校、本班学生而言，难度过大或过 易的问题。 3.增加：适合本校、本班学生学习的问题。 以学带教，归还学生学习自主权 四、测试题难度的调整 课堂检测，课后达标 做法：调整，删减，增加 以学带教，归还学生学习自主权 实际操作，经验分享 以2011年9月22日广东省阳春市课堂教学为例 一、分组分组分享：课堂组织建设.ppt 二、课堂操作 桃 花 源 记（学案）.docm 以学带教，归还学生学习自主权 问题一：讨论时轰轰烈烈，收获时颗粒无收。 探究活动如蜻蜓点水，只有形式，没有内容。 有的只是对一下答案，有的是小组长把答案读一遍后，问一声有不会的吗，无人应声，即讨论完成了有的只浮于表层，并没进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果坐享其成。优秀学生发言多，差生则成了听众