专项教学技能训练提纲-课题引入.doc

专项教学技能训练提纲 项目1. 课题引入 1.1 课题引入动机是引发个体行为的动力，动机对学生的学习是非常重要的。学生有了发自内心的动机（内部动机），教学问题就容易解决。但是，不是每个学生都具有自发的学习动机，需要通过外部的因素激发学生对学习的要求。显然，这是教师在教学过程中的重要任务之一。好奇心和兴趣是激发学生学习的心理因素，为使新的学习课题对学生具有强烈的吸引力，教师要注意创设学习情景，把学习内容设计为具有一定难度的系统问题，设计恰当的表现形式，为学生学习新知识奠定必要的知识基础和心理准备。 　　在每一节课的开始新课题时，教师运用各种方法把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序中来的活动，我们称之为课题引入。 　　课题引入的目的主要是引起学生的注意，或激发学生的学习兴趣与动机，或是让学生明确学习的目标。 　　教师经过精心设计，给学生以充分剌激，激发起学生强烈的求知欲和力求解决问题的强烈愿望。当学生的积极性被调动起来，思维处于活跃状态时，教师就应注意因势利导，适时地讲明节课学习的内容、要达到的目标、完成的任务及学习活动的方向和方法，使每个学生都明白他们要做什么，应达到什么程度，或要得到什么结果，从而使学生学习活动有明确的导向。 　　 　 课题引入教学没有固定的形式，一堂课如何引入课题也没有固定的方法。由于教育对象不同、内容不同，课题引入的方式也就会有所不同；即使是同一内容，不同的教师也有不同的处理方法。课题引入的方法要依据教学内容和任务、学生的年龄特征和心理需求确定。，教师通过必要的教学手段，创设情境，揭示矛盾，提出质疑，使学生的注意转移到学习上来，并使之集中于某一具体教学内容，为学习新知识做好心理准备。 　　１.直接引入法 　　直接引入，即开门见山，直接切入新课主题，概要说明新课题的主要内容，阐明学习目的和要求，引起学生认知需要，产生学习动力的引入方法。 　　案例 在讲授凸多边形内角和时，有教师作如下引入： 　　教师：今天我们学习凸多边形内角和定理，将导出凸多边形内角和公式（教师板书课题）。 　　数学教学中直接引入法是一种经常应用的引入方法，它的特点是开宗明义，直接切入主题，抓住重点，使思维迅速定向。这种课题引入方式往往在教材内容与前面知识较少联系、内容比较单一、学生原有知识结构欠缺、生活中又无经验的情况下运用。 　　2.复习引入法 　　复习引入法，即温故知新，抓住新旧知识的联系，先复习旧知识，再提出新知识的课题引入方法。 　　温故的目的是为迁移作准备。迁移一般指在一种学习中获得的知识、经验对其他学习的影响。迁移是以知识间的联系和学生对已有的知识、技能的领会与掌握为前提的，前后学习内容之间所包含的共同因素越多，迁移也就越容易产生；学习对象之间的共同因素是迁移的重要条件之一。因此常在新旧知识有较多的共同因素时使用。在组织学生复习旧知识的基础上，也就是突出了共同因素之后，再提出与之有关的新问题。学生可以利用旧有的知识、经验，去解决新课题。当然，温故的过程也是进一步巩固已有知识、技能的过程。 　　案例 在讲授三角形的高时，有教师设计了如下引入过程： 　　教师：在下图中，分别作出点P到线段AB的距离。 　　 　　（请两个学生演板。） 　　（复习点到直线的距离，为作三角形的高奠定了基础。） 　　教师：下面请同学们分别作出下列三角形中点A，B，C到边BC，AC，AB的高。 　　 　　复习导入法不仅自然，而且为学生学习新课提供了方法，特别是如果教师能以引导学生自己对新知识做出解答，则不但让学生通过成功的体验进一步激发学习数学的兴趣，而且培养了学生应用知识的能力，同时也让学生直接体验到了运用知识解决问题的过程。 　　 　.悬念引入法 　　悬念引入法是在教学开始，教师根据所学的新内容，设计一些违背学生已有观念的事例、或运用相互矛盾的推理，引起学生的认知冲突，把学生的思维引入对新问题的思考，从而引入新课的方法。 　　案例α+β）是否等于sinα+ sinβ，结果有回答是的，也有回答不是的。 然后教师让学生用特例验证一下： sin（30°+60°）是否等于sin30°+ sin60°，结果得到否定结果。 教师：既然sin（α+β）不等于sinα+ sinβ，那么应该等于什么呢？这就是今天我们要学习的内容“两角和的正弦公式”（教师写出课题） 案例悬念引入法在运用时情感色彩浓厚，对学生具有很强的吸引力。这种引入方法的运用，对培养学生的数学兴趣、纠正已有知识中不正确的理解、建立新旧知识的内在联系具有很好的作用。但是，这种引入方法对教师的要求相对较高，它要求教师备课时要对整个教学过程作精心设计和周密安排，特别是对引发悬念要找到合适的切入点，并且对课堂上将会发生的各种可能的情况做到心中有数。 　　.史料