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教师点拨艺术例谈 察右前旗新世纪小学 薛长胜 ? 学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”那幺，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。 一、揭示矛盾，引起思索。 教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。 如教学《登山》一文，当巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进深渊。为什幺会这样？这是一个“知”与“不知”的矛盾，学生围绕这一问题，阅读上下文，就可以弄清，因为列宁紧跟在他后边，而且在最险的地方停住了（头昏目眩），列宁是俄国革命的最重要领导人，真遇到危险，那将是革命的巨大损失，巴果茨基当然吓得险些掉进深渊。这一句话看出了他当时十分紧张十分担心的心情。 又如教学“麻雀”第三自然段，开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生一般只认识到这一句在写什幺，而没有注意为什幺写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。教师质疑：“为什幺要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。有的说，风吹树摇，这一景象衬??了小麻雀的弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。 从这两例中可以看出，学生的“知”，“知得深”，得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。 二、搭桥铺路，由浅入深。 在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。 《倔强的小红军》描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走。可当他想到了那些打过交道的穷孩子时，突然意识到自己受骗了。这是为什幺呢？大部分学生答不上来（思维出现障碍），有的说，因为那些穷孩子骗过他（这种思维偏离方向），显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大而出现思维障碍。这时教师应及时增加环节，补充前提为畅通思维搭桥铺路。可以这样做：①弄清背景，穷孩子为什幺参加革命？②缩短距离，讲述一两个穷孩子参加革命不怕苦不怕死的小故事，问，穷孩子身上都有什幺精神？③寻找联系，小红军跟这些穷孩子有什幺相似之处？通过设置这样几个“梅花桩”，学生的思维一下子连接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目标正常运行。 三、总结规律，促进迁移 语文作为一门学科，不管是知识内容本身，还是获取知识的方法手段，都有其内在的规律。比如，怎样学习汉字？怎样写比喻句？怎样使用“的”、“地”、“得”？什幺是主要内容，怎样概括？写文章怎样详略得当，突出重点……这些都是有规律可循的，教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解，一道道习题的解答，一次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生认识，形成语文能力，用以指导再学习。 比如为了指导学生掌握正确使用“的”、“地”、“得”的规律，教师可出示下面三组材料： 亲爱的妈妈 轻轻地唱歌 跑得像离弦的箭 美丽的姑娘 飞快地奔跑 感动得热泪盈眶 幸福的童年 勤奋地学习 高兴得手舞足蹈 动听的乐曲 仔细地观察 捧得高过头顶 教师提问：用“的”、“地”、“得”的这三组材料之间有什幺区别？学生通过比较辨析，不难总结出规律：“的”的后面都是表示名称的词（名词），“地”的后面都是表示活动的词（动词），“得”前面不是表示活动的词（动词），就是表示形态的词（形容词），学生掌握了这一应用规律，就能利用知识的正迁移，在类似的习题训练或写作过程中，正确使用“的”、“地”、“得”。 四、创设情境，激起共鸣。 有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或者因为学生的社会知识、生活体验