浅谈新课程理念的探究式教学.doc

浅谈新课程理念下的探究式教学 【摘要】本文在新课改的大背景下，结合自我教学实例对探究式教学的基本过程进行了有益的探讨，概括出“提供与新知有联系的材料，创设问题情境，激发学习兴趣—提出问题，主动探究，解决问题—交流讨论，归纳概括—应用结论，巩固练习—自我反思，深化认知”的探究式教学的基本过程。 【关键词】新课程理念 初中数学 探究式教学 基本过程 卢梭说：“学生所需要的并不在知识本身,而是自己寻找知识的方法”。探究式教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视学生智力的开发,发展学生的创造性思维,培养学生自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握探究式学习方法,为终身学习和工作奠定基础。在课堂和改革如火如荼地开展之际，国家教育部门要求教师使用新的教学模式进行课堂教学。在诸多教学模式中，大多数教师偏爱于探究式教学模式，我也不例外。下面，谈谈我在初中数学教学中，进行探究式教学的基本过程，不妥的地方请各位老师们指导。 提供与新知有联系的材料，创设问题情境，激发学习兴趣 材料是进行探究的前提条件。“提供与新知有关的材料”就是在课堂教学开始阶段，为学生提供与新知有联系的旧知识、学生进行操作实验的学具、学生进行观察所需的实物等材料，使学生通过复习旧知识，或动手操作，仔细观察，为学习新知识奠定基础。如在几何图形教学中，为学生提供实物、学具及有关公式等丰富的材料，是学生观察、操作、比较、推理、判断、联想、归纳、类比的基础；在计算教学中，为学生提供已有的法则、运算律等；应用题教学中，为学生提供曾经学过的数学模型、数量关系、列方程的意义。因此，这一过程中，我们要为学生准备足够的材料。 教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。我常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 提出问题，主动探究，解决问题 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。如：我在讲“旋转”这节课时，学生对旋转的特征理解得不是很好。我通过一个实例：一幅三角板你能想到哪些问题？学生们利用手中的三角板，在进行了一番操作后，提出许多问题：（1）能拼出多少个小于180度的角？（2）如果以直角顶点做为旋转中心，在旋转过程中能形成多少组相似三角形。（3）如果以45度角顶点与另一个三角板的直角顶点为旋转中心，在旋转过程中，有无相似三角形？等等。问题提出后，让学生一一去尝试探究，从而掌握了旋转的特征。再举一例：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。引导学生进行多向思维。例如：在RT△ABC与RT△ADC中，∠B=∠DAC=90°问增加什么条件能使△ABC与△DAC相似。这一题目为学生的创造思维提