2.废墟的召唤.doc

课题 2.废墟的召唤 课型 新授课 课时 授课班级 授课时间 授课地点 中药14班 年 月 日 星期 四楼14班教室 知识目标 了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出废墟的召唤中“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨；品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。 技能目标 通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。 情感目标 能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 重点 品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。 难点 理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。 教学资源名称 资源用图 语文职业模块教材 教学方法与手段 设计意图 点拨提示法 情绪调动法 朗读法、质疑法 合作探究法、任务驱动法 课前预习布置 分三组布置任务： 第一组网上搜集圆明园废墟之类的图片和资料，制作成PPT文件课上展示。 第二组搜集关于“废墟”的相关文章，提炼观点，准备课上发言。 第三组搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜集一些蕴含丰富历史底蕴的材料，联系自己的情感价值，试谈当今时代，中专生该尽的职责有哪些？如何尽责。 教 学 过 程 第一课时 学习流程 教学内容 教师活动 学生活动 资源手段 情境导入 导入 1.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。 提示明确： 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬走。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的魁宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。 2.播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的园林却于1860年化为一片灰烬。 引发：看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？……导入本课。 创设情境，导入新课 学生思考 回答问题 重点突破 三、整体感知，明确学习内容 1.自由朗读课文，整体感知课文内容。 2.设计思考问题： ①作者写了一个怎样的废墟？ ②作者是单纯描绘废墟吗？还有什么目的？ ③题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？ 3.明确文章的写作结构： 第一部分（1-3）：对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出来的忧患和惆怅，抒发作者渴望变革、渴望更新的激情。 第二部分（4-10）：直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。” 第三部分（11-19）：作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而面对全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。 第四部分（20-21）：篇末点题，表明全文主旨。 检测学生感知课文情况 学生思考 回答问题 难点突破 四、学习课文内容，思考问题 1.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？ 明确：冬日，心情沉重。 2.“对于这一凝固的历史，我只有怅然时凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？ 明确： 因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与他有关的历史。所以说圆明园凝固了。 3.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？” 明确： ①楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客忧国忧民的情怀，我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” ②个人虽小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。 4.文章前面说“它该让座、出地方，海建设新的一切”，后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或是这座断桥，也可以”，这样行文前后是否矛盾？为什么？ 明确： 不矛盾。前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。 学生自读课文 学生上黑板填写有关特点的字词 抓住关键句子和关键词 归纳总结 宗璞的文章讲究诚和雅，大家度的时候，觉得很难读懂，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。 教师鼓励学生创新思维，多角度、多侧面的考录问题。 学生思考 总结巩固 任务拓展 1.领悟：题目《废墟的召唤》中的“召唤”具体指的什么内容？ 明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容