如何界定一堂好语文课.doc

所谓“上真课”就是课前不打埋伏，不彩排，不掺水分，不对口型。 二、好课是上到孩子们心里的课 一，情感撞击；其二，心灵对话；其三，学会分享。 把课上到孩子的心里，是一种观念，是一种理想，更是一种境界。它需要教师具有一种心胸宽广、乐观向上的气质；需要教师具有自尊、自信、自持的精神；需要教师具有一种关心人、关心社会、关心自然的情怀；需要教师具有一种求实致远，质朴高雅的品味；需要教师具有一种“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈“的人格。 三、?好语文课应致力于学生语文素养的形成 充分体现三个维度的整合，着眼点指向于语文素养的全面提高，因此一节好语文课要做到以下几个关注： 1、关注学生，做到教书与育人有机结合 语文不只是知识能力，更是一门人学，“一切为了学生的发展”“为了一切学生的发展”是语文的逻辑起点和最终归宿。一节好课上，要贯穿以人为本的教学理念，教师要尊重学生、鼓励学生引领学生，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去促进学生个体的全面、和谐、健康地发展，尤其重视学生情感、态度与价值观的发展与终身学习的愿望和能力的形成，体现时代要求人全面发展的价值取向。在教学过程中要突出育人的价值，要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观，强化社会责任感、使命感，使学生从储存知识的容器状态下解放出来，学会关心，学会认知，学会做人，学会做事，学会合作，为学生终身学习与发展奠定基础。 关注全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。差异是人类的宝贵财富，教师必须关注差异、善待差异，尽可能满足不同学生的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，激发学生的进取精神和主动意识，尊重学生的独特体验，帮助学生树立自信心，保护学生的积极性，培养学生的独立性、自主性和个性，发现和发挥学生的个性潜能，分层教学，区别指导，为每个学生提供表现、创造和成功的机会，让绝大多数中等生发展的同时还让学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求，真正做到面向全体学生。 ２、关注语言，做到简简单单教语文，扎扎实实求发展 “语文素养”的关键要素是语言，包括语言积累、语言理解和语言运用。小学阶段我们要从写字抓起，从阅读、写作做起，让学生能够正确识字，应用每一个词句，熟读背诵美文佳作；要引导学生善于表达自己的主观意志；要唤醒少年儿童的灵性和创造意识。在语文教学中引导学生在语言的感悟，理解，应用中捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分，滋养、提升自己的精神境界，拓宽他们生命的宽度，锻造他们生命的厚度，发掘他们生命的深度，从而使他们建构起丰富的精神世界。对于小学低年级学生来说，应多关注语言积累，激发学生积累语言的兴趣。积累体现在四个方面：一是好词好句的积累。二是读背过程中有关语言感受的积累。积累语言中所蕴含的形象感、意蕴感和情趣感。三是语言表达特点的积累。四是规范语言的积累。积累了语言教师还应引导学生将积累的词句用于口语３、关注素养 素养是一种综合的涵养水平，需要在课堂教学中自然渗透和有机结合，需要教师的文化底蕴和修养水平。一节好课教师应不囿于语言文字本身，把学习的触角深入到其背后更为深厚的人文内涵。引领学生养成良好的语文习惯。注重学生读书、倾听、思考、合作、探究习惯的培养，以增进现代人文素养。 4、关注过程 5、关注提升 一，寻求文本创意补白。教材中的许多文章往往在该详处大段铺陈，该略处惜墨如金，有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间。我们可以让学生把那些精炼的文字展开，细致地描绘具体的情形。文章的创意补白是对文章的二次加工，这样有力于读写结合，学生在领悟现有信息后推导出未知内容，拓展了思维空间。其二，与课外资源有机联系，包括文本资源、音像资源、乐曲资源、生活资源。教育学生搜集相关文本资料，从而提升学生收集整理信息的能力。但拓展一定要适度，不要变成孩子的负担。其三，学生自我体验在先，课后教学在后。语文教学要“为提升而为，为提升而教，为提升而学”。一节好的语文课力求让每个学生都得到最大限度的提升。 6、关注学生问题意识的培养 从“一讲到底”、“一问到底”变成’“一读到底”。质疑是一种典型的主动学习，一节好课教师应激活学生思维，引领学生发现问题、提出问题，为教学目标的达成服务。著名教育家赞科夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”要留给孩子沉思的时间和空间，让他们放开自己的双手和大脑，让他们的思想与情感和文本内涵、生活场景去碰撞，去交融，去渗透。激发学生内在的学习动机，培养学生的思维习惯，引导他们主动的探求新知，促使其完成从“学会”到“会学”的转化，提高语文教学效率。一节好课必须突破“教师问，学生答”的注入式教学模式，变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”从而形成“学生问，师生答”的课堂教