新课改教师综合素质业务学习材料.doc

①摘选自张熊飞《诱思探究学科教学论应用研究》报告 一、坚持科学发展观，牢固树立学生的主体地位 （一）铸造教育之魂，保证教育事业健康发展 我们认为：教育事业应该坚持“以人的全面和谐发展为本的科学发展观”。 1、科学发展观的首要之义就是“以人为本”，是指发展的目的。胡锦涛同志对于以人为本在科学发展观中的地位有一个科学的规定：“以人为本”是科学发展观的实质和核心。 2、科学发展观中的“全面发展”是指发展的内容。毛泽东提出了德、智、体“全面发展”的教育方针；邓小平则提出了“三个面向”“四有新人”；江泽民及时提出“促进人的全面发展”的思想等；胡锦涛提出以人为本的科学发展观 3、在科学发展观中，“和谐发展”是发展的原则。 4、在教育事业中，发展亦是硬道理。这个“发展”是人的发展，人的全面和谐发展教育事业的科学发展观构成了发展的主题，明确的回答了四个问题：（1）为谁发展？为学生的健康成长，为培育学生成为全面和谐发展的开拓型创新型人才而发展；（2)怎样发展？要依靠科学发展观获得发展，并把其具体化为一系列教育、教学的理论和实践；（3）靠谁发展？在教师诱导下，靠学生自己学习获得自身发展；(4)发展目标？就其阶段性目标而言，是培育一代代振兴中华的炎黄儿女，保证中华民族的兴旺发达就其终极目标，则是解放全人类，完成人的全面和谐自由发展。 5、以人的全面和谐发展为本，就是开启发展这个主题的钥匙，这对整个教育事业的发展具有灵魂的意义。 （二）把《诱思探究学科教学论》建立在哲学的基础上 1、正确认识三维教学目标 新的课程改革提出了“知识与技能，过程与方法，情感与价值观”三维教学目标。 我们又依据学生学习心理的认知过程中三个层次要素（观察、思维、迁移）的因果层次性，提出了学习过程要抓“四基”，即基本事实，基本方法，基础知识和基本技能，其实质就是重视学生的学习过程。 2、正确处理教与学的和谐关系 3、构建崭新的课堂教学结构，使教学过程的运行机制建立在科学发展观的基础上。 历史的遗产提醒我们：学生的学习过程，既不是以教师为中心、学生被动的接受式，也不是以学生为太阳、学生纯粹的发现式，而应该是在教师导向性信息诱导下、学生主动的探究式正如教学职能观所明确指出的：要把教师的“教”真正转变为学生在教师诱导下的“学”因此，构建崭新的课堂教学结构，就是要构建学生学习运行机制的崭新方式。 （三）使《诱思探究学科教学论》更准确的反映客观教学规律 构建新的理论体系，为保证在正式出版、《诱思探究学科教学论》时，我们对理论体系有四处重大修正： 其一，把教师的“主导作用”改为“引导作用”。 其二，把“训练为主线”改为“体验为红线”。 其三，要遵循“生物”的成长、发育规律，去精心培育学生。 其四，理论体系在结构上也有一处变动。 对于教与学的职能归纳为两句话： 师者，所以引路、开窍、促进也； 学者，所以体验、探究、创新也。 引导作用是教师的职能，也有四大特征：情感性、启发性、促进性及反馈性核心特征是启发性，归结为一句话：循循善诱； 归纳出四条教学规律： 引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本 食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂 善诱则通，善思则得，诱思交触，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。 教贵善诱，学贵菩思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。 二、探索指导实践的规律认识 （一）培养撰写典型教学设计的能力 撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，艺术地采用诱思、探究的学习方式，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“教”变成学生在教师诱导下的“学”，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。只有当设计的教学过程与学生的心理特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。 进行教学设计，首先应确定要解决的具体内容，比如是对一个单元的设计、还是对一节课的设计、或者是对一个主题活动的设计，然后按照以下要求，形成完整的教学设计。 1、撰写教学设计的基本原则 （1）主体性；（2）完整性①设计的整个学习过程要全面落实四个子过程的教学功能，也就是全面实现：自觉创情境，始终含情意：体验为红线，思维为主攻：探索得材料，研究获本质：三维促发展，反馈终达标。（3）和谐性；（4）实践性 2、撰写教学设计的一般规格 撰写教学设计一般应包括以下六个方面：（1）课程分析：（2）学情分析：（3）设计理念：（4）学习目标：包含四个方面：其一，行为主体是学生；其二，行为目标必须是可测