谈新理念下的低年级语文教学.doc

让学生感受学习、攀登、会学之乐 ——谈低年级语文教学 【论文摘要】由于低年级的学生，他们还保持着学龄前期那种天真、活泼、好动、爱表现、求知欲旺盛的习性。因此，在教学中，根据小学生的这一心理特点，把强制性的学习变成乐事，尽量挖掘教材中“快乐”的因素。（一）激兴趣，创设情境，让学生感受学习之乐。（二）设疑问，引导探知，让学生感受攀登之乐。（三）教学法，找出规律，让学生感受会学之乐。实行兴趣教学，调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的“我要学”的信念，教学的效果必然可以大大地提高。 低年级的学生，他们还保持着学龄前期那种天真、活泼、好动、爱表现、求知欲旺盛的习性。他们进入学校以后，受到课堂教学强制性的约束，智力、身心和行动等都受到抑制。因此，在教学中，根据小学生的这一心理特点，把强制性的学习变成乐事，尽量挖掘教材中“快乐”的因素，实行兴趣教学，调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的“我要学”的信念，教学的效果必然可以大大地提高。下面谈谈我在低年级语文教学中的几点体会： 一、激兴趣，创设情境，让学生感受学习之乐。 注重课前的导入，在新课伊始，老师简短的几句话能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生很快地入情入境，兴奋点立刻集中在老师的几句话上，从而激起强烈的求知欲。如在教学小学语文第四册《称象》这一课时，首先出示一幅大象的图，然后问学生：“大象是一个庞然大物，我们在动物园里或电视里都看见过，那么大的动物，想称一称它究竟有多重，这可不是一件很容易的事。可是，在古代就有这么一个非常聪明的小孩，他只有六岁，可是他就想出了一个称象的办法。这个孩子叫什么名字呢？他为什么要称大象的重量呢？是怎样称的呢？称的结果怎么样？同学们读读课文就知道了。”这样一来，激发了学生的求知欲，增强了学生的学习热情，把学生的注意力全集中在学习课文上了。使学生在兴趣盎然地学习中接受知识，收到良好的教学效果。 二、设疑问，引导探知，让学生感受攀登之乐。 没有疑问的学习就像一潭平静的池水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。在教学中，要善于设疑，开动学生的脑筋，激发学生积极思维的兴趣。学生的思维兴趣一旦被调动起来，就会像迷途问路，如饥渴求食一样去探求新知。如在教学小学语文第四册《我要的是葫芦》这一课时，课前把课文的插图放大，首先指着第一幅图说：“这棵细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开出了几朵雪白的小花，你们觉得这棵葫芦长得怎么样？找一找书上写这棵葫芦的句子，谁来读一读？”然后，又取出书中的第二幅插图，问学生：“没过几天，这棵葫芦怎么啦？”当学生回答“这棵葫芦的叶子上有许多小虫，小葫芦也变黄了，还有的小葫芦往下落了”后，就引导学生边读边思考：怎么会这样的呢？书上有答案吗？学生在一找一读，边读边想中，感受到了攀登之乐。 三、教学法，找出规律，让学生感受会学之乐。 教给学生学习的方法，让学生在学习的过程中尝到学习的“甜头”之后，从内心体会到学习的愉快。要做到这一点，必须引导学生寻找规律，使之运用自如，其乐无穷。学生只要摸索到学习的规律，就能使兴趣的闸门大开，一发而不可收，逐步养成爱动脑的好习惯，培养学习的主动性、自觉性，发展创造能力。如在教学小学语文第二册《小壁虎借尾巴》这一课时，首先出示第一幅图，问学生：“小壁虎的尾巴哪儿去了？小壁虎掉尾巴以后心情怎样？（被蛇咬断了。它心里很难过，觉得难看，想去借一条尾巴。）”接着学习第三自然段。读课文后出示第二幅图，让学生根据提示的问题“小壁虎首先向谁去借尾巴了？它来到河边看到了什么？它为什么没把尾巴借给小壁虎呢？它的尾巴有什么用呢？”一起来学习这一段，学生很快就找出了答案，学习的热情立刻高涨起来了。接着学习第四、五自然段时就根据这样的填空来放手让学生自己来学习。1、它来到（ ）向（ ）借尾巴。2、（ ）的尾巴有（ ）用的。由于在引导探知中，引发了学生思维上的兴奋点，因而学生的智慧潜能和主动探求知识的能力在课上得到充分的调动。在“教—放”的过程中让学生感受到了会学之乐。