教师证心理学考点-名词解释.doc

名词解释： 动机：动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。P72 习得性无助感：指个体在不断经历了失败和挫折后，感到自己对一切都无能为力，丧失信心的一种心理状态。P85 自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。它与自我能力感是同义语。P88 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是它的两个基本特征。P108 无意注意：指事先没有预定目的，也无需作意志努力的注意。引起无意注意的原因主要有：①刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；②人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。 创造力：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。P202 气质：所谓气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特征。P216 强化：是指跟随在一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。P227 正强化：是指在一个行为之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的可能性增加。如踩机关→食物 10、负强化：是指在一个行为之后消失或减弱某种刺激，从而使某种行为出行的可能性增加。如：踩机关→撤销电击 11、观察学习：班杜拉将通过观察和模仿他人的行为而获得的学习称为观察学习。P233 12、替代强化：即看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。 13、自我调节：当一个人模仿他人（榜样）的行为时，就会依据榜样的行为从而对自己的行为确定一个标准，并用这个标准要求自己、评价自己，这就是自我规范或自我调节。 14、自我强化：如果自己的行为符合这一标准，他就会感到满足，这种满足就是对相应行为的强化，班杜拉称这种强化为自我强化。 15、关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的丧失。 16、图式：思维起源于动作，动作（最先是先天无条件反射）在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括，即形成图式。图式类似于其他学者所认为的认知结构。P248 17、同化：是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化。 18、顺应：当有机体的图式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化以适应环境，这种情况就是顺应。 19、习惯化：即同样的刺激如反复呈现，最后会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可称之为定向反射习惯化。P253 20、去习惯化：在个体已对某种刺激物形成习惯之后，又出现一个新的刺激物，这时个体又产生了反射行为，表明他能将新刺激物与旧刺激物加以区别。这种恢复了对新事物的兴趣的现象称为定向反射去习惯化。 21、敏化效应：是指以前经常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经历时产生更为脆弱的感受。 P270 22、钢化效应：是指先前的压力和逆境使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，从而更能成功应对。 23、学习：是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。P276 24、迁移：是指在一种情景中获得的技能、知识或态度对另一种情景中技能、知识的获得或态度的形成之影响。P284 25、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。P288 26、元认知：是弗拉维尔在1976年提出来的，他所谓的元认知是认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。P291 27：学习风格：是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及所表现出来的相应的学习特征。P295 28：认知风格：一般被认为是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。P298 29：学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。P310 30、最近发展区：是指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围。 31、提供教学支架：是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。 P311(选择题) 32、教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。P331 33、皮格马利翁效应：又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。P333 34、社会助长：也称社会助长作用，是指他人在场或与他人一起活动可以提高个体的行为效率。 35、社会惰华：是指在群体中与许多人共同完成一项工作时，个体所付出的努力比单独完成时偏少。P366 36、从众：是人们普遍的社会行为，是指个体的认知、观