遗传信息的携带者---核酸说课.doc

遗传信息的携带者——核酸说课稿 一、说教材 1.说学习内容 《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。基于这种理念，引导学生以探究性学习、合作学习的方式学习本节课的内容。“遗传信息的携带者——核酸”是高中生物必修1《分子与细胞》第二章“组成细胞的分子”第三节的内容，学生在初中学习了有关细胞的生活等相关知识，已经知道细胞核内具有储存遗传信息的物质──DNA，但是受认知水平的限制，学生还不知道DNA的结构；由于现代科学技术的发展使DNA研究成果的应用范围愈来愈广泛，学生听到、看到有关DNA应用的报道是很多的，因此，对于“DNA指纹法”在案件侦破中的作用可能略有所知，这也是学生倍感兴趣的内容；本节课主要对遗传信息的基础内容进行讲解分析，学生对核酸的结构和功能能够有一个深入的理解，这也为学生学习必修二《遗传与进化》中“基因的本质与基因的表达”奠定了一个良好的基础。 说学习者 认知特点和学习习惯分析:高一学生具有一定的抽象思维能力、综合思维能力，以及一定的实验操作能力，同时，他们对生命本质的探究，也有着浓厚的兴趣。学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认识规律，通过教具展示及适当的教学策略加强教学的直观性，从感性认识入手使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，加强学生对抽象知识的理解。 （2）学习起点分析:经过第二章前两节的学习,学生已经具备了生物的种类，组成细胞的元素，组成细胞的化合物的种类等等基础知识,学习核酸的结构和功能的过程与学习蛋白质类似，并且在初中生物的学习中，学生已经对DNA有了一定的认识。此外,社会生活中提供给了大量与本节课内容息息相关的信息,例如：DNA在刑侦案件侦破中的意义，“亲子鉴定”，探究动物的亲缘关系,所以学生已经有了一定的认知基础,对本节课的内容充满了好奇心。 二、说教学重、难点 结合学习者分析又可以发现,学生是带着原有认知和一定的好奇心走进课堂的,他们知道DNA指纹检测技术,对其有了一个初步的了解和认识，但是对微观而抽象的DNA和RNA的结构和具体功能是陌生的。因此本节课的重点是: 核酸的结构和功能。 核酸的结构涉及到了一些生涩的专业词汇,如“核苷酸”、“嘌呤”、“嘧啶”等,学生需要在理解的基础上记住它,并对“核糖核苷酸”和“脱氧核糖核苷酸”加以区别。此外，学生的抽象逻辑思维正在形成,学生对核酸是遗传信息的载体已经有了一定的了解，但认识还是很浮浅的，没有深入到核酸物质结构的水平上，因此本节课的难点是: 核酸的结构。 三、说教学目标 结合课程标准,从学科知识的角度来看,“遗传信息的携带者——核酸”一节的知识结构清晰,在对学习需要分析中已经明确教学重点,以此制定了知识性目标。站在社会需要的角度,对核酸的结构和功能形成一个科学、系统的认识的同时,学生更加关注核酸在实际生活中的应用,以此作为情感性目标,这是本节课目标中的亮点。通过学习者分析,可以知道学生已经具有了一定的自主学习能力,以学生为主体,引导他们进行主动的探究式学习,培养其生物科学素养,这就是能力目标。因此,本节课的教学目标可以表述为: 1.知识目标 知道核酸的种类； 简述核酸的功能； 描述脱氧核苷酸和核糖核苷酸分子组成与结构的异同点。 2.能力目标 通过演示核酸是由核苷酸连接而成的长链这一过程。提高学生的分析能力以及知识迁移能力； 通过对核酸结构的自主探究，学生能够主动的获取知识。 3.情感态度与价值观目标 关注生命科学的新发展，领悟知识是不断更新与发展的； 认同生命的物质性以及生物界在物质组成上的统一性。 四、说教与学的策略 在学习本节课之前,学生对蛋白质的结构和功能、遗传信息、DNA鉴定技术等内容已经有了一些了解,存在认知基础。根据认知主义学习理论,学习就是一个将新知识纳入原有认知结构,从而形成一个新的认知结构的过程。因此,本节课教师一开始就创设问题情境,先请学生回顾蛋白质的相关知识，并从日常生活中的DNA的指纹检测以及亲子鉴定等引入课题,启发引导学生从自己的学习体验、生活体验中获得新的知识,来进一步完善自己的认知结构。另外,课程改革的一个亮点就是提倡实现学习方式的多样化,教师改变以往的讲解者的身份,同时学生改变聆听者的身份,所以在这里,不是教师告诉学生DNA和RNA的化学组成,而是教师通过课件演示、与学生一起亲身实践构建核苷酸长链，将身体模拟为五碳糖、左手为磷酸、右手为碱基，将核酸长链的连接过程和方式进行直观性的演示，将本节课的教学推向高潮，化抽象性的专业