新课堂策略中“问题导学法”的践行.doc

新课堂策略中“问题导学法”的践行 罗定市素龙第一中学 江岚冰 摘 要：关键词： 课堂策略 有效性 传统课堂教学一般都是教师单纯讲授知识，学生根据教师要求进行记录、记忆或者做题，然后接受考试。这种课堂教学的最大弊端是忽视了学生的情感发展、闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。 “问题导学”注重培养学习能力素质 没有问题的课堂就只是一个讲座。在过去的课堂里，学生没有问题提出，其主要原因有两个：一是习惯了老师的满堂灌，学生思维出现了惰性，老师说什么就听什么，记什么，缺乏积极的思考；二是学生的自信不足，没有大胆质疑的勇气。在这样的课堂里，很难培养出高素质、高能力的人才。 授之以鱼不如授之以渔。教学的本质应是让学生学会学习，最终学会终身学习和持续发展。有什么样的课堂，就会培养什么样的人才。课堂就像人的素质胚胎，有什么样的内涵特征和文化取向，就会培养什么样素质的人才。 在教师指导下组织学生自主、合作与探究学习的课堂境界；而“问题导学”课堂则是学生在以问题为主线的自主学习、发现生成问题基础上与教师合作探究的学习境界。形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。在中学生物教学中怎样才能以问题为导向，引导学生主动和富有创造性地学习，从而形成系统有效的实践操作方式和策略，对提高学生学习生物的能力具有十分重要的现时意义和深远影响。 在教学过程中应注重激发兴趣，变“被动接受”为“主动求知”。这是无论采用哪种教学模式都应遵循的，“问题导学”教学模式也不例外。要想很好的实现教学目标，必须充分调动学生的主动性，激发学生的学习动机。在实施教育的过程中要善于捕捉问题导学时机，唤起学生学习欲望。所在设计问题导学教学时，要联系生活，从实际出发，让学生感受到学习需要，而产生学习期待。如教学“内环境的稳态”时，我以“为什么在高温环境下人会中暑”、“为什么会发高烧”形成问题。学生产生学习期待后，学生产生自主学习意识，经过阅读课本，合作探究之后，得出结论那是内环境稳态失衡的表现，学生展示交流想法后，教师总结梳理，让学生对知识得到巩固升华。 另外，设计学案也是实施“问题导学法”教学的一个重要途径。利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案是进行学案导学的重要操作材料。 学案要求在课前发放，学案中要明确学习任务，设计的问题由浅入深，学生根据“导读”提示，自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备在课上提交小组讨论解决。每节课的前10分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，提交全班解决。在这个过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时进行点拨，达到充分暴露问题、解决问题的目的。 3.“问题导学法”策略中教师的角色变化 新课改下教师的作用是引导学生学习，起到“导”的作用，学生是“学”的主角，教师引导好了，学生自然学的就好。“问题导学”的反思 高中生物课堂中提倡式教学已成为该学科新颖而有效的教学方式，同时也是学生自主获取知识技能、体验和了解科学探究的过程，形成和提高创新意识、树立科学的价值观的过程。好的教学模式不是理论的，而是实施的。教学有法而无定法，同样“问题导学法”在实际教学中也不能够完全满足教师和学生的愿望，仍然会有个别学生不能适应课堂教学，不能很好的提出问题和进行探究活动。在今后的教学中应把握以下两点：一是给学生自己的空间，包括独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思维，让学生都有参与活动的机会。二是给学生一个展现的机会，即不仅展现能力、展现成果而且还展现个性，让学生在展现中认识自我，发展自我。 以问题解决为中心进行生物教学是创新学习的重要理念，也是 参考文献 [1]中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准．北京：人民教育出版社，2003． [2]刘恩山．中学生物学教学论．北京：高等教育出版社．2003． []《中国教师报》第407期 作者：山西省教育科学研究院 肖增英 薛红霞 李元平） []《中国教育报》 [5]《教育艺术》.2012. 1