浅谈课堂教学的三个“频道”.doc

浅谈课堂教学的三个“频道 单位：唐山市丰润区泉河头镇中心校 姓名：常玉霞 电话邮编：064000 浅谈课堂教学的三个“频道” 唐山市丰润区泉河头镇中心校 常玉霞 教学是教师教和学生学相互作用的过程。任何一名教师要想在课堂上真正实现教与学的互动，就应开通三个“频道”。 “频道”一即对自己教学过程的把握；“频道”二即每时每刻对学生心理变化的洞察；“频道”三即时时刻刻对自己心理感受的关注。几乎所有教师在课堂上都能开通第一个“频道”，部分教师也能开通第二个“频道”，但只有少数教师能够开通第三个“频道”。那么，为什么要做到三个“频道”都能在课堂上得到很好体现呢？怎样去做呢？就以我的一堂英语课为例吧。 课堂上，我要求学生完成下面的题目： Choose the best answers: 1. This is _____ book. (he, his) 2. What’s _____ name? (she, her) 3. _____ (You, Your) are _____ friend (I, my). 4. _____ (He, His) father is _____ (she, her) teacher. 5. _____ (She, Her) is _____ (you, your) new neighbor. 练习此题的目的是使学生正确使用人称代词的主格形式和形容词性物主代词形式。学生刚刚学过含有两种代词的句子，并能背诵并理解这些句子，我想虽然没有讲解过语法知识，学生单凭对句子的感悟和理解也能正确完成这些习题。待我提笔批阅学生作业，结果却完全出乎我的意料，就连尖子生做的也错误连连。当时，我很不解，将作业发回后，随即讲起了两种代词的用法。空格后面如有表示人物名称的词即名词，就用形容词性物主代词；其它的属于另一种情况，就用代词的主格形式，还对每道题做了分析。我讲得很起劲，并未意识到凭学生当时已有的知识水平，根本无法理解这样抽象的语法知识。也就是说作为教师的我完全没有意识到学生的心理反应，没能开通课堂教学的第二个“频道”。讲完后，我认为一切“OK”， 学生改题，我巡视，教室里一片寂静，没有一个学生向我提问，我由衷地感到高兴。下课了，我收回作业，对这节课的教授内容感到胸有成竹。可是没看几份作业，我的心情就糟透了，学生的错题依旧。一时间我疑惑、迷茫、一头雾水。 现在反思起来，出现那样的结果是因为我只开通了课堂教学的第一个“频道”和第三个“频道”，没能开通课堂教学的第二个“频道”。表现之一是没有洞察到学生做题前的畏难情绪; 表现之二是没有洞察到学生做题时的障碍；表现之三是没有洞察到他们在我再次讲解时的迷惑不解；表现之四是没有洞察到他们改题时的无从下手；表现之五是没有洞察到他们上交作业时的沮丧。 教师没有开通课堂教学的第二个“频道”，教师的教与学生的学就没用产生真正意义上的互动，教师的教育行为就相当于没有发生，学生的头脑就只等同于一只只存储却不消化的“存储器”。基于此，要做到三个“频道”都能在课堂上得到很好体现，教师一定要每时每刻都开通课堂教学的第二个“频道”：一要了解学生的知识基础；二要时时了解学生对知识的掌握程度；三要了解学生的非智力因素即心理情感等。并由此在课堂上为学生营造良好的心理氛围，调整好学生的情绪，包括好奇、兴趣、焦虑、愉快等等。发现始于好奇。教师要特别注意保留和培养学生的好奇心，更重要的是发展他们的好奇心。有了好奇心，学生就会有求知欲，因此会主动探究，教学的内因——学生就发生了作用。教师讲课的艺术语言，教师教授的知识，学生学习的结果，都应引起学生的好奇心和兴趣。北京某小学德育老师带领学生参观博物馆，当看到“神5”和“神6”时，一名男同学问讲解员：“阿姨，我长大了也想造这样的飞船，我要怎样做才能实现理想呢？”，讲解员稍加思索后说‘学好数学’。就是这样一句不经意的一句话，使这名学生的数学成绩由班上后数几名一跃到班级前三名，还发明了一个数学定理---“泰利”定理。可见，教书育人的教师营造良好的教学氛围，对培养学生的学习兴趣多么重要。除此之外，教师在课堂上还要在调动学生愉快情绪上下功夫。学习是艰苦的脑力劳动，需要大量时间和毅力。愉快的情绪促进学习，有了愉快心情，学生就能努力完成学习任务，长久维持对学习的兴趣。 教师是教育教学的轩辕，是教学过程中的导演。教师的情绪与气质直接影响教育教学的效果。因此，教师还应良好的开通课堂教学的第三个“频道”，把握自己的心理，不断调整好自己的教学，使教学效果最优化，而不是让学生耗费大量的时间和精力，深陷题海却收效甚微。 综上所述，只有开通课堂教学的三个“频道”，才能真正体现课堂教学以人为本的教学理念，使学生的知识结构不断提升，心理结构