用数学情景提高课堂效率之浅谈.doc

用数学情景提高课堂效率之浅谈对于抽象思维能力较差的小学生而言，数学情景是现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一道桥梁，只有架设好这道桥梁，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化。学生在对所学知识得到了及时内化的基础上，这些知识才有可能在有限的时间和特有的情景下得以升化，从而产生创新。所以我们在教学中应多创设数学情景来提高40分钟的课堂效率。 一、用多媒体创设情景，提高40分钟的效率。 数学学习是一种发现问题、探索问题、解决问题的过程。问题是数学的核心，在用多媒体创设情景中不光要隐含数学问题，还得想法创设使学生认知不平衡，能引起思维冲突的情景。如在教学圆的熟悉这部份知识时，我先设计了一个小故事：“科技组的辅导老师要求同学们在进行科技制作时，把自己制作的模型小汽车做得更新奇和漂亮一些，小明用了三角形做车轮，王刚用了正方形做车轮。李红用了椭圆形做车轮，只有杨阳的车轮还是用的圆。”我边说边用多媒体出示以上几种车，请大家分析哪种车跑得快。这个问题一下子激起大家的爱好，同学们进入热烈地讨论中，有的同学拿出自己的书、三角板、和预备好的圆模拟几种车的行走情景。最后经过多媒体的演示，大家都知道了还是圆形车轮的车跑得又快又平稳。不过，圆形车轮能让车跑得又快又平稳与圆的哪些特性有关呢？这又引出了学生心中的第二个疑问。经过多媒体的一步步演示，大家轻松的熟悉了圆的各种特性。 由于多媒体是由感官体验引发思维，它具有形象性、生动性和具体性，这就消除了学生对学习难点的困惑心理。使学生的思维在具体形象的感知中及时得到导向。这样激发出学生的好奇心和求知欲，更能使学生在课堂中布满生气活力，也更有利于提高学生40分钟的学习效率。 二、创设有效的问题情景。 问题情景的创设，是促使和引导学生自主探索、主动学习的有效途径。当一个人的知识储备不能解决自己面临的新问题时，心理就会产生不平衡，同时也就产生了急需解决问题的心理。在这种心理的支配下学生会主动去寻求知识的来龙去脉。如：在教学人教版第十册94页“分数大小比较”一课时，根据我班的实际情况，我放弃了教材例6和例7的内容。直接写出18、38、58、78和34、35、37、38、310两组分数，然后告诉学生，“我们已经学习了分数的意义和分数与除法的关系，现在我们要比较上边两组分数的大小，相信同学们一定能想出办法。”在这里，除了我的提示语外，根本没出示任何实物和媒体，片刻之后大家荆了18%26lt;38%26lt;58%26lt;78和34%26gt;35%26gt;37%26gt;38%26gt;310。同时还从“分数的意义”和“分数中分子分母间的除与被除关系”这两个不同的角度说明了他们填写大于和小于符号的理由。很快大家又发现：“分母相同分子越大这个分数就越大；分子相同时，分母越小这个分数反而越大。”这一规律。因为上边两组分数都是有序排列的，所以有同学又提出：“老师，为什么第一组中没有写28、48、68，第二组中没有写36和39呢？”我说：“是啊我怎么没有写呢？大家把它们添进这两组分数队列中吧。同时再思考一个问题，‘老师把一个苹果的48分给了王娟同学，36分给了赵丹同学，她们两谁得到的多一些’？”还没来得及在两组分数队列中进行添加，大家就迫不及待的开始讨论第二个问题。很快就有同学发现48和36同样多，它们都是12，许多同学立即领悟到老师没有写28、48、68和36、39的原因。这时我又问：“34与1225与5847与511这几组分数又怎么比较大小呢？”大家正在为前两组分数大小比较中的发现自豪，老师的话题一转，问题又深入一层。有的开始画线段、有的开始画烧饼，终于有同学发现这几组分数的共同点：每组中都有一个数比一半（12）大，有一个数比一半小，当然比一半大的数大于比一半小的数。大家都为这种转换为与中介（12）比较的巧思考法拍手叫绝。趁着大家的爱好正浓，我又出示了12、23、34、45、56、67、78这组分数，请大家课后思考它们之间的大小关系。课堂爱好得到了有效延伸，许多同学第二天一上课就举起了手，他们的发现是：这组分数中的每个数再加一个它自己的分数单位就等于1。由此推导出只加18就等于1的78最大。 由上可见，利用问题创设情景，问题一定要有启发性，出示的问题要有利于学生观察思考、推理交流。同时创设情景还得关注学生对这部分知识的储备情况，然后结合教材进行二次情景创设。当学生已经达到可以采用高一层的抽象语言激发学习爱好时，老师就没必要再使用直观形象化的教学手段，拔高一层创设情景更有利于学生抽象思维和逻辑思维的培养。 情景更能促使学生去探索、去发现，去创新。不过探索能否成功还得看老师的情景创设得如何。在学生难以产生空间想像的时候老师得给出形象教材，让学生能在具体形象的支撑下去想像去探索。反之，假