第6章课程组织.ppt

第六章 课程组织 学习提示 学习目的 理解和掌握课程组织的基本原理，了解我国基础教育课程改革在结构上的变化，用以分析和指导课程实践。 学习要求 了解课程组织的要素和原则、课程类型及其适用性； 理解课程结构的横向设计与纵向设计及课程内容的呈现方式，以及新课程改革对课程结构的调整； 掌握分科与综合、学科与活动、必修与选修课程的特征。 学习重点 课程的不同类型、课程结构的横向整合、新课改对课程类型及结构的调整、综合实践活动的内容与实施。 内容提要 课程组织的要素及原则 课程类型 课程结构 课程内容的组织方式 我国基础教育新课程结构分析 第一节 课程组织概述 什么是课程组织 课程组织的基本要素 课程组织的基本原则 一、什么是课程组织 课程组织的基本含义 课程组织的意义 （一）课程组织的基本含义： 指将课程要素加以安排、联系和排列的方式，以实现学习经验的连续性、顺序性和整合性。 （二）课程组织的意义 课程论专家泰勒认为，任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响。为了使教育经验产生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起互相强化的作用。 他说“组织之所以被认为是课程编制中的一个重要问题，是因为它极大地影响着教学的效率，以及极大地影响主要教育变化发生在学习者身上的程度。” 二、课程组织的基本要素 1.概念。许多课程计划都围绕着诸如文化、生长、数目、空间、演化、力等这类关键概念来建构。 2.原理。原理是科学家从仔细观察中得出的结论。如：“在所有人类行为中，个人既是参与者（主观的）又是观察者（客观的）。” 3.技能。课程组织的熟练计划，制定教学大纲的基础。学校常常围绕词汇再认或领会的技能、基本运算的技能、解释资料的技能来组织学习经验。 价值观。哲学价值观是始终坚持的毋庸置疑的信念，而且是支配行为的绝对理念。如“尊重自我”。 需要说明的是，这里所说的课程要素指的是某一特定课程的主干或者说是基本线索，而不是指的某一具体的知识内容。因为具体的知识、内容和习惯是复杂多变的，而基本的课程要素却是恒定不变的。课程编制者不仅要注意到具体的学习活动，更要看到学习活动所要表明的抽象观念。 三、课程组织的原则 （一）连续性 （二）顺序性 （三）整合性 连续性是指课程组织的“广度”(scope)之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。其主要目的在于为学生提供适当的学习经验的连续机会，并根据学习任务的不同难易本质，建立长效的学习效果。该原则可以应用于所有不同类型的学习，如认知、态度、技能等。 整合性是指在课程当中各种不同的课程内容之间建立适当的联系，以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态，以达到最大的学习累积效果。也就是说，整合性是指课程经验“横”的联系，包括认知、技能、情意的整合与科目的整合。让学生明白所学经验和其他领域的联系，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来。 第二节 课程类型 课程类型的含义及其划分 分科课程与综合课程 学科课程与活动课程 必修课程与选修课程 显性课程与隐性课程 一、课程类型概述 陈侠（课程教材研究所）根据“对课程设置和教材选择、教材组织的不同主张”把课程划分为四类： 1.学科课程，即“为了教学的需要，而把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平”； 2.活动课程，即“基本出发点是儿童的兴趣和动机，它试图用儿童的某些动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础”； 3.综合课程（也叫广域课程），即“采用合并相邻学科领域的办法，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中”； 4.核心课程，即“主张以社会为中心，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心来进行”。 林本（台湾）的分类： 1.科目本位课程，各教学科目分化孤立； 2.相关课程，增强各教学科目之间的联系； 3.融合课程，或称综合课程，科目之间的联系更强； 4.广域课程，取消多数的教学科目，代之以少数的广域； 5.核心课程，将比较价值上最重要之一域作为中心，其他广域为周边，并与中心联系； 6.经验本位课程，由学生自由选择并组织知识经验，解决接近生活的问题。 二、分科课程与综合课程 （一）分科课程 也叫学科课程，是指一种以各门科学体系为基础，选择其中部分内容组成各门不同的学科，再以各学科体系为核心，彼此分立地设计各门科目内容的类型。 历史悠久，孔子的“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋）、古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文）为分科之始。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等教育理论家都为分科课程的理论发展作出了贡献。 系统性 选择性