现代课程理论的主要流派幻灯片.ppt

结构主义课程论是以皮亚杰等的结构主义心理学为依据的课程论，有它的优点如强调基本概念和基本原理的教学，强调适应儿童心理发展阶段选择适当的教材，主张用科学上的新成就来代替过时的教材，主张激发儿童学习的主动性等。 由于布鲁纳过于强调理论而忽视了实用知识和基本技能的训练，使60年代的 一些数理科课程设计没有取得应有的效果。加上他主观地假设儿童学习活动的性质同科学家当初发现新事物的活动性质是一样的，只有程度的不同。事实并非如此。 知识中心论的优点 （一）便于按照教育目标的要求来确定 课程内容 （二）便于让学生掌握“双基”，即基础知识和基本技能 （三）便于掌握人类文化遗产的精华 （四）便于传授系统的文化科学知识。 知识中心论的缺点 （一）忽视儿童的学习兴趣和需要 （二）不容易适合学习者的年龄特征 （三）理论脱离实际，不能学以致用 儿童中心课程论 儿童中心虽然是19世纪末20世纪初由美国实用主义教育家约翰·杜威提出来的，但这种思想的萌芽是很早的。在反对封建主义的斗争中人本主义课程论就提出过重视儿童、重视学习者、重视发展儿童个性的主张。夸美纽斯提出的适应自然的原则、卢梭的自然教育论，都反映了课程要适应儿童身心发展这条教育规律。 儿童中心课程论 儿童中心论把适应儿童身心发展这条教育规律的要求推向极端，主张课程、教材和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来运转。 这里，我们就以杜威为代表，看看他的实用主义课程论。 实用主义课程论 课程的设置要顺应自然的倾向，而不能压抑和违反这些倾向。 儿童与课程构成一个单一过程的两极：儿童是起点，课程是终点。只要把课程引入儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两点联系起来，使儿童从起点走向终点。 “从做中学”——基础知识和基本技能的学习要纳入各种活动中区 实用主义课程论的弊端 杜威的课程论忽视了人类文化遗产的传递，忽视了系统的科学基础知识的教学，不利于学校培养全面发展的人。 把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸索的“做”的基础上，不符合教与学的规律。 对学生直接经验的“组织”，使其成为系统的知识是杜威一直没有解决好的难题 社会中心课程论 社会对教育的要求，体现在不同时代、不同社会、不同国家或地区的教育目标上。我们说，课程要受社会制约，社会是制约课程的三大因素之一，就是指它不能离开教育目标的要求。知识中心课程，许多都是从教育目标出发编订的，从制约学校课程的因素来分析，社会中心论同知识中心论有密不可分的关系。 1929年秋开始，欧美诸国相继卷入一场空前的世界性经济危机，国家经济开始走上萧条，个人目的与社会目的之间的矛盾重新显现。 怎样才能建立一个没有经济危机的民主主义制度？学校的社会作用究竟是什么？这一类问题成为人们普遍关注的焦点问题。 （一）背景 （二）代表人物——布拉梅尔德 布拉梅尔德是为改造主义带来新貌的主要人物，他于20世纪50年代出版了一系列著作，如《教育的目的和手段：世纪中的估价》《走向改造的教育哲学》《来临时代的教育》等。在这些著作中，布拉梅尔德主张教育不仅仅应该帮助个人适应社会，更重要的是使他们参与社会。 （三）主要观点 课程目的 课程内容 课程组织形式 培养学生批判精神和改造社会现实的技能 以社会问题为中心 发现问题 分析问题 提出假设 检验假设 作出结论 问题解决的过程 “社会一致” 当前课程理论的流派很多，因为每一派哲学家都有它的教育思想，也就是它的课程理论。我们应当用马克思主义的立场、观点和方法来观察、分析和研究课程理论。 有些学者研究课程理论，并不局限于一隅，而致力于探寻课程编订的共同规律，如美国的泰勒教授提出的基本原理。 感悟·启示 泰勒原理 达到什么教育目标 提供哪些教育经验能实现目标 怎样有效地组织这些教育经验 怎样才能确定目标得到实现 谢 谢！ 现代课程理论的主要流派 孙雅静、赵皆喜、汪瑜敏、朱丽彬、邱菁、马春华 课程定义 课程是与某种形式的专门教育活动相联系的，在教育活动中处于基础和核心地位。 由于研究者的出发点和研究角度的不同，课程概念至今没有达成能够得到人们公认的结果。 课 程 理 论 课程理论的各家各派，主要就是对这些问题