论学生学习的成就感培养.doc

论学生学习的成就感培养 江苏省盱眙县第三中学 张召永 E-mail:z163.com 黑格尔在他的《美学》全书的序论中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果”。这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。 九年义务教育初中思想政治课程标准，在教学方法一节中指出：“……引导学生参与教学过程，并注意培养学生学习的成就感。” 那么，什么是成就感呢？成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。也就是说，当人们在学习上或工作中取得成功，愿望达到时产生的满足感。如果由于成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种感受，并会产生进一步学习或工作的兴趣和动机，促使人们再次去获得成功。这一过程如下图所示： 　　　　　　 可见，对成就感加以培养会对人们的学习和工作起到促进作用。在我的学生中，有一位同学，原来成绩一般，一次，在课堂探究活动中，他提出了一个与众不同的看法，我当众表扬了他，受此激发，后来政治成绩直线上升，政治成绩的提高又带动了其他学科，中考以优异的成绩考入重点中学。 在日常教学中，如何培养学生学习的成就感呢？ 对学生学习提出恰当的要求 “没有要求就没有方向，就没有教育。”但要求必须从实际出发，要恰当。子路和冉有两人先后问孔子相同的问题，可是孔子作了不同的回答，孔子的学生见了很奇怪，问孔子为什么这样做。他说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》），意思说，因为冉有平日胆小怕事，所以就鼓励他积极去做；而子路过于胆大莽撞，则要求分慎重一点，与父兄商量好再去做。 今天的教育学及心理学研究已经比较深入，在教学中应根据中学生的心理特征、个性差别制定出分年级（阶段）、分层次的计划，提出具体要求，增强教学中的可操作性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感。比如，低年级学生容易接受直观、具体、生动的问题，而随着知识的增长、能力的增强以及思考力的不提高，到了高年级，则喜欢接受有一定难度、逻辑性强、有启发性的问题。所以，问题设置必须考虑这些。对好中差生的要求也应不一样，老师应设置出不同层次的要求，如写政治小论文，对于写作功底好的同学，要求他们从理论、立意、部局上有一定高度；中等生要求达到写作的一般要求；差生则要求在某一方面有进步。 引导和帮助学生在学习上获得成功 学习成绩差的学生，学习上很少取得成功，从而很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到学习的甜头。而且，由于问题失败，得到的多是老师的批评，家长的指责，同学的冷遇，久而久之，这总分学生便失去了学习的兴趣。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，并给予鼓励和表扬，使他们尝到还能“成功”，这就有可能成为他们学习的转折点。其实，优生也需要不断获得成功，否则，会没有成就感，使其学习兴趣低落。正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。” 引导和帮助学生成功是复杂的，伴随着教学的整个过程。有知识上的帮助，学习方法上的帮助，思想上的帮助等。这里试举一例。有些同学反映：政治课听得懂，但就是记不住。根据这一情况，我给学生分析了艾宾浩斯的遗忘曲线，找到遗忘规律，要求同学们及时复习。同时，我还介绍了一些记忆的方法，诸如浓缩法、形象记忆法等，通过这些帮助，收效显著。 给予以鼓励、表扬为主的评价 有人试验：把学生分成四组练习，受到表扬鼓励的一组成绩进步最显著；受训斥批评的效果次之；忽视的小组（只旁听别的组受表扬或训斥）为第三；控制组（即单独练习，不给予任何评价）为第四。这说明了正确的评价，特别是表扬鼓励的作用。 包括鼓励和表扬在内的评价，有来自学校的，家庭的，社会的，老师的学生之间的。其中，老师的评价起主要作用。所以，在日常教学中，老师应对学生学习的“成就”给予充分及时的表扬和鼓励，同时，积极争取各方面的支持、配合，做好评价工作。如评定“三好学生”，对学习竞赛的奖励，树立学习榜样，对学生学习上的闪光的表扬等。 四、创设多种条件，开辟多种途径，让受教育者获得更多“成就”的机会，实现成就感的迁移 教学实践证明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，往往可以利用学生的其他活动的成功，使之与学习发生联系，把这种活动的“成就感”转移到学习上，从而使学生产生对学习需要。例如，有位学生对对学习文化课没有兴趣，但足球踢得很出色。班主任王老师利用其在足球上的“成就”，通过询问他有关足球的发展历史，踢球时人体活动状况等方面的问题，引导他既爱踢足球，又把兴趣转移到了学习上来，使他产生了学习的兴趣。 为了使学生获得更多“成就”机会，可以开展广泛深入的课外探究活动。如成立各种类型的兴趣小组（集邮、科技、写作等），广泛的社会活动（参观、访