第3章节学习理论幻灯片.ppt

* * * * * * * * * * * * * * （1）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联； （2）组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现； （3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。 2.先行组织者的呈现要求 五、班杜拉的观察学习理论 班杜拉（Albert Bandura）的观察学习理论又称社会学习理论。 行为的习得可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习； 观察学习就是人们通过观察他人（或榜样）的行为而获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应行为的过程。 观察学习有4个子过程：注意过程；保持过程；运动再生过程；动机过程。 对观察学习中的强化的分类：（1）替代性强化；（2）自我强化；（3）外部强化。 第四节 建构主义学习理论 一、建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 客观主义 建构主义 行为主义 信息加工论 奥苏伯尔 皮亚杰 维果茨基 二、一个隐喻 北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。这5颗星是：α45光年，β 150光年，γ96光年，δ43光年，ε520光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。 三、建构主义的产生与发展 （一）皮亚杰与维果茨基观点的影响 （二）传统哲学观念的转变 （三）教育上的反思 四、建构主义的两种取向 关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。 个体建构主义 （一） 社会建构主义 （二） 强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。 五、建构主义的基本观点 学习的主动性、情境性、社会性。 建构主义的知识观 （一） 知识的动态性 建构主义学生观 （二） 学生经验世界的丰富性和差异性 建构主义的学习观 （三） 主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。 六、学习的认知建构过程 理解的生成过程 意义建构的条件 （1）材料本身的可理解性 （2）学习者先前知识水平 （3）学习者的建构加工活动 促成意义生成的策略 生成性学习（维特罗克） （一） 斯皮罗（R.J.Spiro）将学习分为两个阶段：初级知识的获得与高级知识的获得。在初级知识获得阶段，只要求把所学的东西按照接近原样的方式再现出来。而在高级知识获得阶段，则要求学生把握概念的复杂性，把它们灵活地运用到各种具体情境中。 认知灵活性理论与知识的深化 （二） 以问题为中心的学习 以问题为中心的学习是各种探究性学习活动的核心思路。 跟进性探究 跟进性探究（Progressive inquiry）：随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程。 探究性学习（inquiry learning） （三） 七、学习的社会建构过程 根据维果茨基的最近发展区的思想，在活动过程中，比学习者更成熟的社会成员可以为学习者提供学习的脚手架。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，拆除脚手架，让位于学生的独立活动。 社会建构论的理论基础 （一） 支架教学（scaffolding） （二） 社会建构论以维果茨基的内化理论和活动理论为基础。 真实任务情境 情境化的过程 真正的互动合作 情境化的评价 认知学徒制（cognitive apprenticeship） （三） 情境性学习（situated learning） （四） 指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的情境性活动，学生在实际活动之中逐步更多地洞悉专家所使用的知识和问题解决策略。 八、对建构主义的评价 提出一些有创建性的思想，强调学习的主动性、建构性、情