“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告.doc

“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告 一．课题的现实背景及意义 《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位。 1、认识不到位。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”，因此不够重视。 2、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。 3、指导不得法。把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生或一弘死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。 鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图对小学语文高段综合性学习进行研究，摸索出一些活动策略，可发一些活动资源，提供给语文老师，让老师们切实有效地去指导学生开展语文综合性学习，让学生能以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。 二．国内外关于同类课题的研究综述 小学语文综合性学习的研究发端于《小学语文新课程标准》颁布的2000年，全国各省市均有学校和教师着手研究这一课程改革的重点和难点问题，也陆续形成了一些研究成果。但是，迄今为止，还没有可供教师借鉴的系统的的课例。国外关于语文综合性学习的成果很少见，对于该项课题实验的研究没有多少可以借鉴的例子。 、概念的界定? ??????? “语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 ??????? 综上所述，语文综合性学习基于语文、为了语文、为了提高学生的语文素养，具有如下几个特点：实践性、综合性、合作性、开放性、多样性。 生成语文综合性学习的策略系统，以应对各种变化的教学实践。提示学习要求与学习的方式方法运用媒体与实际操作；获得即时的或综合的信息与直接的经验????? ? 本实验主要采取行动研究法和案例研究法，分三个阶段开展实验： ???? 我校小学语文综合性学习方式研究课题于2010年.10月立项后成立了由教科室梁主任分管的课题研究小组。组长陈松飞，组员：朱波、刘金苏、胡静静。课题全体成员在朱家尖小学参加了本课题一次活动，明确了研究方向和内容，并制定了研究计划，撰写了研究报告，为课题的全面、深入、有效的实施奠定了坚实的基础。 3、组织业务培训，加强理论学习 （1）11月25日，我校课题组参加了区教研室要求语文教师上一堂生动的“语文综合性学习”探索课。老师们从当前小学语文教学存在的问题提出课题研究的必要性：即为国家政策指向和新一轮课程改革的需要、实施素质教育的需要、语文教育改革的需要，深刻阐述出“语文综合性学习”的概念界定及其开放性、主体性、合作性、实践性、统整性、生存性的特点，明确了研究目标、拟采用的研究方法，为老师们接下来的课题实践打下了较好的理论基础。 （2）为了提高教研水平，我校积极营造研究氛围，组织教师听讲座，开研讨会。 3、举行了课堂演示，开展研讨活动 我们认为课题研究应该落实在课堂上，要以课堂为突破口，由课堂向课外延伸。因此，课题组紧紧扣住课堂这个主阵地，多次举行小学语文综合性学习展示课活动。刘金苏老师执教了综合性学习研究课《我爱汉字》。胡静静老师教了执教了综合性学习研究课《汉字的演变》。朱波老师执教了综合性学习研究课《活动计划的制定》。陈松飞老师执教了《如何搜集资料》。 4、开展了论文评比，提升了研究水平。 12月，课题组积极参加论文评比活动，共撰写论文4篇。分别是朱波老师撰写的《我和语文综合性学习有个约会》、刘金苏撰写的《为学生搭建探究语文综合性学习的舞台