《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案.doc

《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案 苏州工业园区第十中学 张小红 一、课题提出的背景、目的和价值。 （一）课题提出的背景 在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂读写策略将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写。教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与作的熟练技能 现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力注重培养学生的语篇分析能力2005）。在读完文章后，师生找出文章中一些优美的句子，让学生进行仿句练习。须知阅读写作的基础,写作阅读的深化。课改 在《基础教育课程改革纲要(试行)》中具体地指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 可见，此次课程改革将促进学生的全面发展放到了中心位置，重在确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和学习方式的转变。教学是教师的教与学生的学这两者的统一，其本质是交往、互动。当我们秉承“用教材教”课改理念， 应试教育下学生只知道被动地听，而没有时间思考并提出问题，“痼疾”很多：①没有很好地遵循教育教学规律，课堂教学效率低下，学生课业负担过重；②呆板的教学评价机制，使老师不能及时获悉学生的课堂收获，从而缺乏适时的学情分析；③满足于知识层面的分析，缺乏对学生的学法指导和能力培养。 长久以来，中学英语教学，尤其是写作出现了种令人担忧的倾向，学生的写作水平普遍比较低。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。读和写的关系相辅相成，互为促进。课题的目的课题研究的出发点,是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更进一步提高教学的针对性和效果,在学习和查询相关资料后,在初中英语教学中将阅读与写作教学作为一个整体来考虑, 在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化。而的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,价值?过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。而教学法的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。具体地说,通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。以读促写策略就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。Flower L J Hayes的认知模式认为写作是一种心理认知参与的、解决问题的行动通过构思、转译和修改,写作者把元认知知识内化,转变成具体的写作技能和写作内容“以读促写”在中写作教学中是一种有效的教学法，它给学生英语写作带来下列积极影响：文章的组织结构，段落发展，汉式句子。2008）。阅读属于语言的输入，写作属于语言的输出。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，也是写作的必经渠道和重要方法，只有通过有效的输入，才能激活和扩展学生写作的输出（樊玉国，2008）。平行写作指在阅读之后让学生模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作（鲁子问，2008）。 王笃勤先生（2002）认为，阅读