论文：小学中年级主题式习作教学实验研究课题实施方案.doc

小学中年级主题式习作教学实验研究课题实施方案 徐州市公园巷小学 胡侠 一、课题的提出： 作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。 纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段段，甚至整篇抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。 小学中年级决定学生走稳习作之路的关键一步，在习作初始阶段进行有效的教学指导，对于激发学生的习作兴趣，帮助学生完成从说到写，从段到篇的过渡，让他们体验习作的快乐，提高习作初始阶段教学的实效。“小学中年级主题式习作教学实验研究”也就基于以上思考。 课题界定 所谓“习作教学”是师生为完成习作任务而共同参与的群体性行为，即教师“教”学生“学”习作。“主题式习作教学”即在教师的引导下，学生能围绕一个与其生活有密切联系的主题，连续完成一系列习作的过程，就是遵循语文学习的规律，着眼于学生的个体发展，引领学生关注生活，亲近习作，在熟悉的学校、家庭、社会等生活中确立习作主题，在不断的体验中生成系列习作，在多样的情境中激发学生习作兴趣，提高观察、感悟、表达生活的能力，使学生的习作素养在同类的习作量的积累中获得思想、人生观、价值观等质的转变与飞跃，进而提升学生的写作能力，丰富学生的精神生活。以此充分激发写作兴趣，发挥学生在习作中的主体作用，真正提高习作能力。它有如下特点：①“主题”来自学生的生活；②一个主题，学生能完成三篇或三篇以上的习作；③习作教学的时间具有连续性，一个主题可连续用三天以上的时间来完成。“中年级主题式习作教学”即在小学中年级学生中，围绕一个具体主题，开展的习作指导活动 三、研究的理论依据 1．国内外同一研究领域的现状与趋势。为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，翻阅了一些教育理论专著。我们发现，新课标颁布后，《语文课程资源的开发与利用研究》成为各地研究的热点。很多研究都是从“大语文”的角度出发，通过语文课程资源的开发，引导学生开展语文综合性学习，提高学生语文综合素养。 2．《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题习作。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。” 同时《语文课程标准》也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础。 3．美国教育家杜威说：“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。 四、课题研究的内容 ①通过研究和实践，从习作内容、习作训练、习作过程等方面，探索小学中年级主题式习作教学的基本策略。 ②通过研究和实践，提高小学中年级学生表达生活和思想的能力，使学生热爱写作，并与同伴分享习作成功的快乐，提高学生欣赏、评价习作的水平。 ③通过研究，改变教师习作教学低效、苦累的状况，将教师由权威者转变为指导者、组织者与合作者，提高教师的作文教学水平和指导学生习作的能力。 研究思路：通过“现象——问题分析——方案构想——实验——反思——策略完善——实践”的研究思路，探索小学中年级主题式习作教学的策略。 五、研究的对象和方法 研究对象：小学中年级学生 研究方法： ①文献研究法：文献研究法主要指搜集、鉴别