论文： 小学数学作业讲评课的现状调查与实施策略.doc

小学数学作业讲评课的现状调查与实施策略 【摘要】作业讲评作为作业批改的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识改善学生的认知结构激发学生学习兴趣培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用 75.81% B、练习课 9.68% C、复习课 14.52% D、讲评课 0% 2、以你的工作实践为准，作业讲评课与其他的课从准备时间上来看（ ） A、准备时间基本一样 9.68% B、其他的课准备时间多 90.32% C、作业讲评课准备的时间多 0% 3、你最想研究的是哪种课？（ ） A、新授课 53.22%， B、练习课 19.35% C、复习课 20.97% D、讲评课 6.45% …… 调查表明：在被调查的老师中75.81%对于新授课最舍得花时间，也是最重视的，但对于作业讲评课却没有人舍得花时间准备；以老师以往的工作实践来看90.32%的老师对于新授课、练习课和复习课准备时间比较多，而仅仅只有9.68%的老师选择时间基本一样多；同时新授课又是老师最想研究的内容，有53.22%，而只有6.45%的老师选择想研究作业讲评课，从调查表明作业讲评课并没真正引起老师的重视。 二、观察：基于作业讲评课现状的认识 1、意识上：不重视 正如调查结果所示，老师对作业讲评课并不关注，具体表现为：极少有老师愿意化时间准备作业讲评课，在老师的潜意识中只有象新授课、练习课、复习课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业，想当然的进行讲评就可以了；其二很多老师关注批改，注重批改的实效，但却轻视讲评。同时笔者多年参加区及以上教研活动经验，关于此专题的教学研究活动少之又少，几乎为零。常规教研活动的导向也使得老师们更关注新授课等课型，而对作业讲评课异常冷淡。 2、时间上：无保障 一般小学数学教师课时任务比较重，担任两个班数学教师外，要进行其他课程的教学，还担任班级管理事务，因此很多数学老师觉得准备时间安排比较困难，不能兼顾所有课的准备，进而舍弃对作业讲评课的准备。再者教学任务繁重，每班一周4-5个课时，均为新课、练习与复习所用课时，对于作业讲评时间不太允许，因此更忽略对作业讲评的重视。 3、方法上：无措施 由于缺少对作业讲评课的教学探讨活动，使得教师缺乏作业讲评的有效措施，常常孤军奋战；因为时间、精力的缘故，使得教师常常对作业讲评缺乏深层次的探究，教学通常采取一言堂，老师逐题讲解，满堂灌，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出、学生机械核对答案，被动地听，基本上是单方面地传递信息，方法单一，教师学生对于作业讲评课苦不堪言。 4、内容上：无拓展 上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果；有的则要求学生全部将作业习题重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳；还有部分老师要求学生做错的习题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。最终使讲评流于形式。 5、效果上：无实效 有的教师只要有一个学生做错的题目，便一道道挨个儿往下讲，一道不落，这样做到结束每个学生都会完成作业订正了，但是讲评花费时间长，对于中上学生是一种浪费，对学生来说也只会解这一道题，非一类题，常常事倍功半。正是因为教师的不重视，加之没有有效的方法和教学方式，常常使得学生在课堂上貌似神离，不能很好激起学生学习的兴趣与热情，学生不能从心灵深处接受作业讲评课，因而使作业讲评课的效率大大降低。结果错误还是继续，达不到补缺补漏，优化教学的目的。数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈。 三、思考：对作业讲评课的再认识 1、作业讲评课的含义 “讲评”是数学教学中一种基础的教学方式，它对于纠正偏差、预防错误、巩固基础、强化技能以及提高学生智力等颇具功效。我们在数学课堂教学中引进评讲课这一课型，即把学生作业中出现的各种错误作为新的信息，对学生进行再教育。作业讲评课是在学生作业、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，也是一种常规的课型，在我们的日常教学中几乎每天都在进行着这样的课，因此重视作业讲评课，上好作业讲评课对于增强学生学习的兴趣、巩固学习知识、提高学习成绩、拓展学生思维有着显著的作用。 2、作业讲评课的价值 （1）提高学生学习数学的兴趣 数学学习逻辑严密性非常强，而且班级授课制下必然导致班级中一部分学生在学习新课后对知识并未能理解，亦或学生对部分知识点掌握不佳，长久下去，疑惑的知识点越积越多，学习变得举步维艰，渐渐对数学学习失去兴趣与信心。教师通过作业讲评这一课型再次将学生混淆、理解欠缺的知识点加以梳理巩固，从而更轻松愉快学习，提高学生学习数学的兴趣。