“大足县中小学实施素质教育督导评估研究”.doc

“小学生创新学习评价研究” 课题研究报告 大足县龙岗一小课题组 《小学生创新学习评价研究》课题，是全国教育科学“十五”规划国家级课题联合国教科文组织研究项目《创新学习研究与实验》子课题。该课题是针对我校教育实际，在总结我校“小学生创新学习研究”经验基础上提出的新课题，经市教科院审批，并在市“创新学习研究”课题组的领导下实施，此课题研究是对我校“小学生创新学习研究”课题成果的推广和发展。经过历时三年的研究，经过市教科所领导、专家的大力帮助和支持，经过课题组全体人员和全校教师的努力，该课题的研究已经初具成果，在本校的教育、教学过程中起到了相当大的作用。现报告如下： 课题的提出 我校进行“创新学习评价研究”，主要基于以下三个方面的思考： 1、基于对传统教育评价的反思。 教育评价是对教育活动的价值判断。传统教育评价中存在着诸多弊端，主要表现在：⑴评价内容过多注重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；⑵评价标准过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；⑶评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性评价手段和方法；⑷评价主体被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；⑸评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。显而易见是不科学的。我们认为，只有能够正确对教育价值进行判断，促进教育改革与发展，促进学生发展的评价才是科学的评价。 2、基于对我校教育评价实际的认识。 管窥我校的教育评价实际，还存在一些不尽如人意的地方： 没有一套完整的科学的评价体系，对学生的评价注重表象，忽视本质； 考试试题枯燥，重知识轻能力，重智育轻德育，缺乏生活性、社会性、应用性和灵活性。 ● 评价指标单一，方法单调，忽视促进学生发展的功能，忽视学生潜能的开发和创新精神的培养； 学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 我们认为，一套好的评价方案，一定可以让被评价者存在的问题得到解决和促进其向前发展，一定要有利于学生创新思维、创新能力的发展。 3、基于对我校创新学习课题研究现状的思考 我校在创新学习研究方面已经取得了一定的成绩，探索出了一系列促进学生进行创新学习的教学方法和学习方法，但是我校乃至全市的“创新学习”研究领域中对“创新学习评价”的研究比较薄弱，还没有形成较为完整的评价体系。而创新学习需要通过评价来促进，需要一套与之相适应的评价体系。由此我们认为，构建一套操作性强又简便有效的创新学习评价体系，以引导社会、家长用正确的方法评价学生评价学校，对进一步推进素质教育，促进学生创新思维、创新能力的培养，促进学生生动活泼的发展，保证新课程改革的顺利进行，都具有重要的现实意义和实践意义。 基于以上思考，我校课题组认为应该自主研制和构建一套符合我校教育实际的、能促进学生创新学习的、符合素质教育要求的、适应新一轮课程改革要求的创新学习评价方案，以弥补传统评价体系的不足。为了达到这个目的，我们借鉴了市内外一些名优评价方案的优特点，综合诊断性、形成性、终结性评价等模式，立足我校教育实际，构建了具有我校特色的和有一定科学性的、操作性较强的创新学习评价方案。 二、课题的界定 创新学习是指引导学生主动、有效地参与学习，在动态中探索未知，独立地发现问题，寻找有创意的解决问题的方法的学习。 1、自主学习的评价：创造性学习是自主性发展的最高形式，自主学习是创造性发展的基础。学生只有在主动学习中才能发展创造个性。因此检测学生自主学习效果是创新学习评价的重要内容。其内容包括： （1）学生是否主动预习，是否能按预习提示选择学习策略主动学习。在自学中是否能联系前经验，找准知识的连接点获得新知识。是否不迷信权威，能否大胆提出与教材、与别人不同的见解，遇到不懂的问题，是否有信心寻找学习策略解决问题。 （2）学生是否有主动搜集资料的习惯，能否将课内外知识、学科间知识整合学习，能否处理好信息，筛选有价值的信息，以丰富知识点，解决问题。 （3）在学习过程中，学生是否有情感的投入，能主动积极地完成学习内容，有内在动力的支持，对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，能从学习的实践中获得积极的情感体验。 （4）小学生课外阅读评价。我们还努力把学生的学习从课内延伸到课外，鼓励学生进行课外阅读。定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果做出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价，每个学期都评出 “课外阅读