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踏歌社区:小学校本课程走进社区德育的实践研究 结题报告 浦东新区浦三路小学 小学校本课程是由学校自主决定的课程，它的开发主体是教师，以学生需要为主要指向的，是教师，以学校特色发展为平台的 社区德育是一个全新的概念，是以一定学校为核心，以一定社区为单位开展的以儿童青少年为主体、兼顾社区内全体成员思想品德教育活动。美国教育家杜威强调“教育即生活，学校即社会”，在新一轮课程改革的背景下，现代德育强调回归自然，走进学生的生活，走进学生的心灵世界，这在很大程度上就是要求学校德育要加强与社区之间的联系，依托社区，充分利用社区资源开展学校德育。 我校以校本课程为载体，学校教师、家长、社区志愿者共同指导，充分挖掘并合理开发社区德育资源，全方位、立体化设计了《小学校本课程走进社区德育方案集》，以形成教育合力，提高学校德育的质量和效果。 一、小学校本课程走进社区德育的含义 1、协调整合各种社会教育力量，提高德育的效果。 儿童青少年的社区生活包括家庭生活、学校生活和社会生活三个方面，这三种生活时刻都对儿童青少年的品德发展产生重要作用.在社会生活环境复杂的背景下校本课程走进社区德育开展实践活动是加强三者沟通与协调是一种有效载体。 2、依托社区教育环境，巩固学校德育成果。 从“学校千日功，不抵社会一阵风”和“五加二等于零”的现象可见，社区教育环境对儿童青少年的影响无处不在，无时不有，社区教育环境对儿童青少年的影响是以儿童青少年耳濡目染和亲身实践、体验的方式实现的，更深刻、强烈。 现阶段，导致学校德育效益不高的一个重要原因就是学校德育内容与社会现实之间反差较大，校本课程走进社区德育实践活动可以增强学校德育内容与社会现实之间的一致性，借以巩固学校德育成果，提高德育实效。 3、利用社区教育资源，因地制宜开展思想品德教育。 一定的社区，必然会拥有一定的社区教育资源，如社区组织、社区机构等，这些社区教育资源具有丰富的道德教育内涵，是学校开展学生思想道德教育的重要资源。社区德育资源具有现场感、亲近感和说服力强等特点，往往能收到事半功倍的效果。 4、加强学校德育于社区生活实际的联系，帮助成为“社会人”。 脱离学生生活实际是导致学校德育低效或无效的重要原因。引导学生积极参加社会实践活动，全面了解社会现实，有助于学生正确认识社会进步的大趋势，初步辩证地分析社会现象，正确选择自己的行为方式。 二、小学校本课程走进社区德育的特征。 1、挖掘校本课程的德育陶冶功能 校本课程的内容取材于相应的科学领域，不同类别的学科具有不同的育人价值。 《创意美术》校本课程展示了我国独特的绘画艺术，浓淡有致的水墨画将观者带入如诗境界，在对美的欣赏中增添了学生对中国文化了解。 《走进蝴蝶世界》校本课程使学生密切地接触自然。 《红十字》校本课程有关孕育知识使学生懂得母亲怀孕、生养孩子的辛苦，懂得父母为了养鱼自己所付出的心血，从而感激父母、敬爱父母。 ①静态陶冶。校本课程的内容和形式所具有的陶冶功能，称为静态陶冶。在“走进昆虫馆，走近昆虫世界”实践活动中，学生通过了解昆虫的习性，知道昆虫是生态平衡的一部分，我们要保护昆虫。 ②动态陶冶。对客观事物的诚实是起码的科学态度，科学精神、科学智慧形成与科学活动过程是陶冶学生形成良好道德品质的陶冶材料。在“把盆栽蔬菜带回家”实践活动中，学生认识六种以上蔬菜，学会运用视觉、触觉、嗅觉观察农业种植园中的蔬菜，在实践活动中，学生逐步形成了科学判断的能力，有助于培养学生的科学精神。 2、体现社区德育活动的实践性。 道德在本质上是实践的，判断一个人是否是道德的，不是依据其“知道什么？”，而是要依据其“做了什么？”学校德育的过程更重要的是让学生在实践中体悟道德认识，把道德认识自觉内化为道德行为。 《小学校本课程走进社区德育方案集》共收集了9个活动方案，10活动方案注重实践性，通过参观、游戏、讨论、问卷、栽培等实践活动引导学生把抽象的道德认识与自己的生活体验结合起来，在践行中转化为道德行为习惯。 3、关注学生德育实践的主体性。 小学校本课程走进社区德育的实践活动注重学生的主动参与，凸显学生的主体性。 ①自主性。在实践活动中学生具有自我决定、自我决断的自主意识，在实践活动中，教师不是一个支配者和领导者，如“石头剪刀布”实践活动中，教师是引导者和合作者，学生设计游戏的规则，根据自己的兴趣设计舞蹈，有主体的自由和意识。 ②主动性。学生有目的、有意识地通过活动提高道德认识。在“走进社区，‘祖孙’同乐”实践活动中，学生根据自我认识和自我评价确定参加活动的预期目标：学会用实际行动去展现风采，即丰富多彩的才能，尊老爱老的真情。在活动过程中自觉地通过活动调整自己原有的道德认知。 三、小学校本课程走进社区德育的基本策略。 小学校本课程走进社区德育的基本策略是教师为实现教育目的而采用