初中语文课程资源整合实践与反思.PPT

* 初中语文 课程资源整合实践与反思 郑州七中 赵喜秀 语文课程资源的整合范围： 课堂教学资源整合 课外学习资源整合 ? 三个切入点—— 以单篇文本为核心 以单元文本为有机整体 以“学段文本”为有机整体 ?一、课堂教学资源整合的具体实践：  《背影》：文本学习：人物刻画、主题 延伸阅读：三毛的《背影》 写作练习：开头结尾的改编练习； 有爱你就大声说出来——给父母的一封信 ?以单篇文本为核心进行辐射状的资源整合  八年级下册第一单元：异中求同；同中求异。 文章体裁：记叙文体（叙事散文） 表达方式：记叙、描写、抒情 内容类型：良师篇：《藤野先生》、《再塑生命》 亲情篇：《我的母亲》、《我的第一本书》 写作练习：双线结构——良师篇、亲情篇；感悟篇。 延伸阅读：《如果可以这样爱你》——丁立梅 《爱的移位》—孙道荣 《寻梦》——季羡林 ??????????????《我的母亲》—老舍 《秋天的怀念》—史铁生 《母亲的心》—叶倾城《我的一位国文老师》—梁实秋 ?以单元文本为有机整体进行比较式的资源整合  学生习作——亲情篇 良师篇 感悟篇 茶香悠悠，爱意浓浓——八一班 王雨阳 “文弱书生”是我师——八一班：刘岩 老王是我师 ——八八班 杨裕馨 当亲切遇上坚强——读《再塑生命》有感 ——八三班：张泽华 ?以单元文本为有机整体进行写作资源整合  九上第一单元的整合思路： 课前准备： 学生在早读充分诵读诗歌 第一课时：《现代诗品赏》——意象、情感、创作 第二课时：“秋”、“雨”之诗韵—现代诗的拓展赏析 第三课时：《品伟人诗作，仰伟人风范》—知人论世 以单元文本为有机整体进行阅读资源整合  同中发现规律 异中显现个性 第一课时的侧重点：不同的“意象”，蕴含承载的情感不同。 第二课时的侧重点：相同的“意象”，在不同的语言环境中， 所承载蕴含的情感也不同。 第三课时的侧重点：特定的人生经历，赋予伟人豪迈的情怀。 以单元文本为有机整体进行阅读资源整合  ?以学段文本为有机整体进行提升式的资源整合  “学段”：指七、八、九各个学段； 指七至九年级为一个整体学段。 以记叙文体的写作训练为例： 七上：《走一步，再走一步》； 八上： 《背影》、《阿长与“山海经”》； 八下： 《藤野先生》； 九上： 《故乡》(小说）。 字体美观　卷面整洁　 　　　　　开篇点题　首尾照应 　　　　　过渡自然　篇幅适中 语言顺畅　描写生动 事例典型 结构新颖 　　　 情感真挚　议论深刻 记叙文体常规训练目标：