前世今生随迁子女小学在课改中的调适二期课改课程实施.ppt

课程调适考验校长的实践智慧 随着课改的不断深入，对校长、教师课程实施能力的重要性被不断凸显。在随迁子女小学中落实二期课改精神，是对“校长领导力”的巨大挑战与考量。 在强大的教育行政行为的干预下，我以为校长的课程领导力只能体现在校长对国家课程的个性化、创造性的理解和坚定实施上以及对校本课程的有效开发方面。不同类型的学校如何差别地执行国家课程是考验校长课程执行力的重要方面。 学校能调适些什么？ 课程文本 课程人 课程环境 课程制度 课程方案 课程标准 教材 学生 校长/教师 课程管理者/教研员 课程专家/学科专家 媒体/社会舆论 学校文化 社区/家庭 专业支持系统 课程实施 课程实施影响因素分析 应地制宜，量力而行 加强课程的各项管理。 学校建立一些行之有效的规章制度。如教学常规管理制度；教学流程管理制度；教学质量管理制度；教学五环节管理制度；课程实施奖励考核制度等 重视教师培训，尤其是要提高校本教研的品质：考虑分层、分类、分阶段的方式方法 相邻区域的“纳民学校”可以建立互助机制，形成交流办学、资源共享、互检共进的沟通体系。 考虑教学资源多向拓展： 如纳米盒/ 建立相对公正的评价指标体系； 感谢聆听！ 课 程 结 构 知识获取 学习要求 素质培养功能 学科课程 活动课程 必修课程 选修课程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 组织内容 分科课程 综合课程 学会学习的方法基础 所有学生的共同基础 不同学生的不同基础 课程分类变化 上海市中小学课程改革的基本回顾 上海市中小学的“一期课改” （1988—1998） 1988年3月，全国义务教育教材工作会议委托上海编写一套九年义务教育的教材，供全国经济发达地区使用。遂有鞭策下的上海市中小学“一期课改” ， 1998年，在闵行召开过总结会。 （一）、确立了既重视基本素质又重视个性发展的培养目标 上海市中小学 “一期课改”的成效 提出了“两个改变、三个突破”的期望目标：改变以“升学—应试”为中心的课程教材体系，改变学得过死、统得过死的单一必修课程的模式; 在减轻负担、提高质量方面有所突破，在加强基础、培养能力方面有所突破，在提高素质、发展个性方面有所突破，建立一个以全面提高学生素质为核心的课程教材新体系。 上海提出实施“九年一贯、五四分段”的九年义务教育课程方案，将小学和初中教学内容统筹安排。 高中，实施“二一分段，高三分科”或实验“三年一贯”的课程方案。课程结构包括学科类课程的必修课程、选修课程和活动类课程三个板块。必修课程侧重于对共同基础的培养，选修课程和活动课程侧重于对个性特长的发展。 （二）、建立了统筹学段、发展个性特长的课程结构 上海市中小学 “一期课改”的成效 “三线一面”：“思想品德”“思想政治”等学科为一条线，教给学生一些必要的知识、立场、观点、方法，作为行动的指导；校、班会和团队活动为一条线，让学生在集体活动中自己教育自己；社会实践活动为一条线，让学生在学工、学农、学军和社会考察中接受工农兵和实践的教育；各门学科、各项活动为一个面，隐含着各种思想品德教育。 “三位一体”，即努力把学校教育、家庭教育、社会教育“三位”有机地结合成一体，共同对学生进行教育。 （三）、建立了“三线一面”、“三位一体”的思想品德教育新体系 上海市中小学 “一期课改”的成效 84% 68% 55% 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 小学 初中 高中 共性必修或限定选修 选修 不同课程的占比 探究型课程 上海中小学二期课改课程实施 拓展型课程与研究型课程 拓展型课程 研究型课程 预设性为主； 重视知能体系； 教师主导作用； 正确结论为终极。 生成性为主； 重视实践体验； 学生探究为本； 反思过程为主旨。 不同学生学不同内容 学校教研工作的基本对象 备 课 教学目标 教学内容 教学方法 教学评价 上 课 听 课 评 课 教 师 学 生 课标与教材 媒体与环境 流程对象 形态对象 要素对象 教师的专业化发展 二期课改与课堂教学 小学各学科课程标准 语文学科 课程定位：语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展起着重要的奠基作用 学段定位：小学阶段——从阅读突破，重视语言积累 英语学科 课程定位：学生通过英语学习和语言实践活动，要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，拓展视野