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《教育心理学》 第一章 心理学概述 第一节 人类心理现象 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学（判断）。个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是需要。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。情绪是需要的主观态度体验。意志的能动性是人和动物的本质区别。意志过程是自觉的确定目标，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。意志常常与克服困难相联系，对人的行为具有发动和制止作用（选择、判断）。人的心理活动总是处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。注意状态始终伴随着心理过程。个体的心理特征主要包括能力、气质和性格。气质与性格有时统称为人格。人的心理活动与行为反应之间有着密切的联系，刺激-反应学说（S-R）。人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动（判断）。心理学有时也叫行为科学。人的心理具有意识性。意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分（判断）。无意识的极端表现形式是梦。群体心理与个体心理是共性与个性的关系。群体心理不是个体心理的简单总和（判断）。 第二节 心理学的过去和现在（×） 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 第一节 教育心理学概述 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。 第二节 高等教育心理学的对象与任务 大学生的生理、心理特点既不同于普通中学生，也不同于走向社会的成年人。他们在生理上已经成熟，可以从事复杂、抽象的高级思维活动，但在适应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面还需要继续对他们进行指导，以促进他们社会化的完成和自我意识的完善（案例分析）。高等学校具有教学、科研和直接服务于社会的三大职能。高等教育心理学应对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究，以提供科学的心理学依据。高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：①教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身努力获取知识的实际行为。②教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化。教师应启发学生积极思维，充分发挥想象力和创造力，去主动探索未知世界，发展自己的能力与人格。③校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力（案例分析）。 第三节 高等教育心理学的研究方法（出题） 高等教育心理学研究的方法论原则包括：1.客观性原则；2.发展性原则；3.理论联系实际原则；4.教育性原则。高等教育心理学研究的具体方法包括：观察法；实验法；调查法；个案法。观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。实验法是在控制条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：1.随机化原则；2.局部控制的原则。调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查法（谈话法）和书面调查法（问卷法）。调查法在实施过程中分为三个阶段：1.确定调查方案；2.进行调查准备；3.收集并分析结果。个案法是对单个被試进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 第三章 高等教育心理学与高等学校教师 第一节 教师的社会角色 教师角色包括：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2.父母长者、朋友和管理员；3.榜样和模范公民；4.学生灵魂的塑造者；5.教育科学研究人员。教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想