[其它]教师考试必备 课件 教育心理学第3章 传统的学习理论.ppt

第三章 传统的学习理论;学习目标;内容提要;第一节 西方学习理论的几大体系; 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。; 采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的，而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不是物质的实在。 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界的方式去行动的。 ;;一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）;桑代克迷笼示意图; ;（二）对桑代克联结说的评价;4.以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。; 二、 斯金纳的操作性条件作用说;经典条件反射实验情境; 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。;经典条件反射与操作条件反射的区别;（二）强化理论;正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。;强化的程序; 当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。 ; 2.LH效应（习得性无助）分析 动机缺失 认知缺失 情绪缺失;;;;3.LH与应付紧张、神经症性抑郁; 1.行为矫正的一般观点 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。;2.行为治疗技术;程序教学的基本原则： 1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教??机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。;一、学习的完形说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。;黑猩猩解决问题实验;二、托尔曼的认知目的说;潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。;三、布鲁纳结构主义学习观;认知结构; 2.学习可以分成三个环节; 1.学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。; “人类学”的学科基本结构由以下概念组成; 2. 学科基本结构的效能： 单纯化 生成力 加速教学内容的现代化。 ; 布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” ;启 示; 1.发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。;; 2.发现学习的优越之处; 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。;直觉思维的特征：;直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说;四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说;1学习材料具有逻辑意义; 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。 概念学习：掌握一类事物的关键特征。 命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。; 1.同化的含义 同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。 同化是有意义学习的心理机制。; 2.同化的类型; 1.先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学