图形语言与设计教材.doc

第一部分 图形语言 关于图形语言 这里所说的“图形语言”可以根据不同的教学需要从三个层面来理解与展开： 作为一种大的艺术造型基础； 作为一种带有普遍意义的大设计基础； 作为一种真正从平面设计角度来设立的专业基础。 简言之，是从不同的需求程度上，让学生掌握将“物”发展成“图”的综合造型表现语言与能力。 顾名思义，“语言”是一种用来沟通的工具，一个国家，甚至一个民族往往都是有自己独特的语言。“语言”由最小的元素——字母组成，字母拼组成字，词，并由它们根据相应的语法组成句子，又由不同的句子结合成段落，连成文章。不同的组合形成了不同的语言风格，有着不同的效果用于表达不同的意思与反映不同的意境。 其实，图形也是如此，也有着其自己的语言。这里，我们将它称作“图形语言”。从不同的观察方法入手，用形（各种不同的由点，线，面组成的具象或抽象形态），色，肌理作为其基本的词汇，协调它们之间的大小，面积，空间，虚实，节奏等关系，这就是对图形语言控制与把握的要素，这种协调的准则也就是图形语言的形式法则。 图形语言是一种可以不受国度，文化，语言限制的行之有效的传达信息的手段。 “图形语言”课程，就是学习与掌握这种语言规律的教学环节。着其中也许包含了以往传统教学中的“图案变形”的某些内容，但需要强调的是，这项练习不是简单的“变形”问题，它既不是对某物的矫揉造作的表现，也不是对其生搬硬套的“复杂”，而是在真正意义上的对“物”的认识与了解的基础上，有的放失，有感而发地运用一切可以应用的工具与表现手法，通过“造物”，“造像”的练习与研究，去从根本的规律上，方法上培养图形创造的能力。 从大的艺术造型基础意义上说，它可以使一种从“素描”往“图形”的转换能力的培养与训练，学会多样化的表现能力与综合概括能力是对学生第一步的要求。假如说“素描”课程重在培养学生的多种观察能力以及对形，空间，体积的写实性或非写实性的表现能力那么，在“图形语言”课程中，我们则希望通过一系列的具体练习，让学生掌握如何从一个实在的物体出发，通过对这一个体悉心的观察，认识与了解，运用不同于“素描”课程所要求的视角，使用不同的手法，工具将这一物件以图形的方式表现出来。对于学习造型艺术的学生来说，这将有利于拓展他们的表现能力与视野。 就带有普遍意义的大设计基础而言，这个教学环节的目的在于培养学生讲“物”发展成“图”的各种应变能力，运用宽泛多样的手段将“图”根据不同的需求展开，它不仅是一种可以适应不同专业特点的图形基础训练，更是对创造性思维方式的开发与培养。 就一种真正的，为平面设计而设立的专业基础而言，与上述两种状况相比，在课程的目的与要求上，就带有更进一步的，更加符合专业特征的要求与安排。如，平面设计中的图形表达，到文字，色彩等各方面的语言形式，对现代图形意识的认识等等。 总之，作为一种综合能力的图形表现语言，无论是从艺术造型基础，还是从设计基础来看，均是一种必要的能力。从多年的教学实情看，有两个环节中是十分重要的，一是对“物”的主要特征的认识与了解，尤其是对可供我们创作发挥的核心部分的捕捉，将影响到对图的创造与表现，二是如何使学生通过练习真正了解图形语言的基本法则，学到方法于规律，并在今后的实践中具备举一反三的灵活应变能力。只有这样，我们才能用这门特殊的语言创造出丰富多彩的，富有魅力的图形。 1 发现与收集 如果我们能够留心观察的话，将会发现图形就在我们的生活之中，并以不同的方式体现着。为了更好地学习有关图形方面的知识，我们的课程可以从“发现图形”做起，要求学生直接到生活中发现图形，感受图形，收集与图形相关的资料。教会学生从“视而不见”到“视而有见”再到“见有所获”这可以成为一种非常有效的手段，是他们能够很好地步入图形世界的重要举借。 2 二维表现 A 物的选择，观察与认识 课程的第一步是确定所要表现的对象。这个选择看似简单，但却影响到课程发展的全局。根据不同的课程时间安排和不同的课程要求，在物的选择上有两种可能：一是“自由选择”，二是“被动选择”。 所谓“自由选择”，即是指由学生根据各自的爱好选择自己认为有感受的物件，这种选择的优点在于，由于是一种自主的选择，学生对物件本身会更有感受，更容易进入角色。 所谓“被动选择”，则是指教师“强行”指定给学生的物件。这种方式的优点是可以避免学生有时会出现的盲目选择，特别是一些快题，用这种方法可以使练习迅速进入轨道。 无论是哪一种方式，有一点是共通的，即这个物件必须有较强的特征，容易被表现与被发展。首先，这个“物”应该是一个容易被识别，辨认的物件。其次，它容易被发现，有较大的表现空间。此时此刻，教师对所选择物件的控制与把关是十分重要的，尤其在图形发展空间上，物件选择的好坏与否直接决定了创作的发展前景。 为了教学能迅速展开，如果是由学生自行选择，可在开课前先布置