第二讲 中小学教师的课程教学设计与实施.ppt

本讲主要内容 第一部分 新课程、新理念 一、新课程与教学功能的定位 二、新课程对中小学教师提出的新任务 第二部分 课堂教学的设计 一、课堂教学的整体设计——理清思路，搭好框架 二、课堂教学目标设——计抓住核心，明确方向 三、教学内容设计——化繁为简，变难为易 四、教学方法与手段设计——量体裁衣，优选活用 五、教学模式的构建——构建模式，形成风格 第三部分 课堂教学的实施 一、课堂教学的导入 二、新课的讲授 三、课堂练习 四、课堂提问 五、教学情境的设置 六、课堂讨论 七、课堂管理 八、结课 第四部分 面试常见问题分析 第一部分 新课程、新理念 一、新课程与教学功能的定位 （一）素质教育与教学 （二）促进学生学习方式的转变 （三）学习主体与教育主体 二、新课程对中小学教师提出的新任务 （一）教育观念的更新 （二）教师角色的转变 新课程改革通过制定课程标准的形式，在学生知识、技能、态度、能力的发展方面提出了具体化的要求。而对课程标准提出的各项要求，其实现的途径就是教学。因此，教学观念的更新，教学方式的转变时课程标准落实的关键。 一、新课程与教学功能的定位 在传统的教育观念中，课程是学校教育中各门学科的总和。课程与教学是两个彼此孤立的领域及概念。教学只是一种形式，是学校教育的过程或手段。教学对教师的要求只是将课程规定的内容如实地“传授”给学生。 新课程理念认为，课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探究新知识的过程，教师和学生也不是孤立于课程之外的个体，而是作为相互作用于课程之中的主体。 （一）素质教育与教学 传统教学把课堂教学看作是知识传递的过程，学校的质量评价以考试成绩和升学率这样的标准来衡量。 新课程对每一门课程都提出了“知识与技能””、“过程与方法”、“情感态度与价值” 三个目标的。 （二）促进学生学习方式的转变 目前，学校教育教学在一定的程度上存在“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的情况，而忽略学生实践能力和创新精神的培养。 转变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化、主动化的学习方式的转变。 （三）学习主体与教育主体 新的课程改革要求，教学不应是“知识灌输”或“知识移植”的过程，而应是“学习主体”（学生）”和“教育主体”（教师）交互作用的过程。 以夸美纽斯、赫尔巴特为代表的“教师中心论”：教师中心、课本中心、课堂中心。 19世纪末20世纪初，教育领域开始对“教师中心”提出质疑，从而开始了“教师中心”与“儿童中心”两种理论的争议。 以杜威为代表的“儿童中心论”： 儿童中心、活动中心、经验中心。 二、新课程对中小学教师提出的新任务 （一）教育观念的更新 教学改革的尝试是新旧观念的斗争，而教学改革的阻力则来自于旧的教育观念的束缚。 （二）教师角色的转变 新课程对教师的角色的变化包括以下几个方面： （1）由传统的知识传授者向新课程条件下知识传授者的变化； （2）教师应成为学生学习的促进者和合作者； （3）教师应成为研究者； （4）教师应掌握现代化的教学技术。 第二部分 课堂教学的设计 一、课堂教学的整体设计——理清思路，搭好框架 二、课堂教学目标设——计抓住核心，明确方向 三、教学内容设计——化繁为简，变难为易 四、教学方法与手段设计——量体裁衣，优选活用 五、教学模式的构建——构建模式，形成风格 一、课堂教学的整体设计——理清思路，搭好框架 （一）课堂教学设计的界定与特点 1. 课堂教学设计的界定 所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。 2.课堂教学设计的特点 （1）规划性 （2）超前性 （3）创造性 3．教学设计与教案区别 教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。 （1）在编写形式上。教案仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。 （2）在编写内容上。教案通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。教学设计则相当关注“学”的方案。 （3）对于教学目标的理解和陈述上。教案中以教师为阐述主体，以教材教法为中心，使学生把握知识技能，解决问题，在教学目标的描述中只考虑知识技能。教学设计是以教师和学生为阐