[其它课程]初中学校网络教研的行动研究报告.doc

初中学校网络教研的研究 ㈠基础教育课程改革的全面的推进，对教师提出了更高的要求 《基础教育课程改革纲要》指出：教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验，照搬老方法的窠臼里不能自拔。早在1979年联合国教科文组织就指出；从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。教育是培养人的活动，现代社会情势迫切需求培养具有创新能力的人才，因此教师必须从知识的传授者，道德示范者的传统角色中解脱出来，向研究型教师发展。《基础教育课程改革纲要》的实施，对教师提出了很高的要求。在此情形下，迫使学校的领导、教研组组长思考：怎样提高教研活动的质量，为组内教师的发展，提供共同学习研究的教研平台。 ㈡教育信息化的发展虽然对教研活动提供了新的平台，但现代信息技术在教育教学的使用情况并不理想。 信息化是当今世界发展的潮流，是国家社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。随着信息化时代的到来，许多学校高度重视信息化建设，加大硬件的投入和教师信息化素质的培养，近年来在初中学校也涌现出一批省现代化信息技术学校。金华十八中学2002年被评为浙江省现代化信息技术学校，可算是初中学校中信息化的佼佼者，那么这样的学校校本教研情况如何？ 2006年4月教科对金华十八中学网络环境下的校本教研活动的现状进行了问卷调查。 本次调查主要针对网络环境下的校本教研活动的现状而设计，利用调查问卷（附后）对全校50名教师进行问卷调查，收到有效答卷45份，从调查中得出以下结论： 1、 进行网络教研需要的硬件具备 开展网络教研的硬件比较齐全，如扫描仪、刻录仪、摄像机、数码相机，电脑人手一台，两个多功能教室，一个计算机房，学校还布设局域网，办公室配备台式电脑，配备专职网络管理人员进行定期和不定期的维护，保证校园网络的畅通。传统的教研活动形态弊端学校角度的整体安排比较多,考虑教师个人需求的内容安排少学科自身活动的内容比较多,学科之间的借鉴,整合与合作较少经验性的条文介绍比较多,反思性的实践研究较少权威者单向传授讲述比较多,成员间彼此分享和交流的机会少比较注重职业的技巧,着眼教师专业发展的考虑较少 网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。 （一）建构主义学习理论 建构主义学习理论强调以学习者为中心，要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；这就要求在进行网络环境下的教研活动中，要充分发挥教师的主动性、积极性。相应的开展的教研的方式则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。多媒体和网络信息技术由于能提供友好界面、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学习者的自主学习兴趣和进行协商会话和协作学习；又由于它能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，有利于情景创设和大量知识的获取。多媒体技术通过信息网络的渠道，为实现建构主义所要求的学习环境提供了理想的条件。 “学习环境” “协作”“会话”是建构主义学习理论对开展网络环境下的合作教学活动的几个主要的理论指导。 （二）学习环境 建构主义认为学习环境是学习者可以在其中自主学习的场所，广义地说，学习环境也是学习资源，在教研活动中，我们充分利用英特网和校园网上的教学教育资源为教师提供了大量的自主学习的资源，为网络教研活动提供可行性。 （三）协作和会话 学校教研活动的本质是提倡教师之间的合作。“协作”与“会话”是合作教学的重要环节，通过协作学习，学者群体的智慧，思维及其成果，可以被群体共享，共同完成对所学知识的意义建构。在计算机网络环境下，通过网络沙龙的形式，教师可以进行交互式的群体化学习与讨论，其优点是，教师通过讨论可以吸取其他教师的学习方法和技巧，起到取长补短共同进步的作用。 四、课题研究的方法 科学研究需要有正确研究方法。就本课题而言，在研究中将主要采用以下方法：问卷调查法、访谈、、等。下面就主要的几种方法作简要说明。问卷调查法：本课题拟 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。分为三个层次单个教师的行动研究；协作性的行动研究；学校范围内的联合行动研究。从而获得对比性数据及相关性数据。　　访谈法：本课题拟访谈的专家，和他们探讨习的重要理论和方法；同时还拟召开专家论证会，进行多次论证。　　2006年，SC344）。