关于构建“小组合作、和谐探究”新型历史课堂的研究文档.doc

《关于构建“小组合作、和谐探究”新型历史课堂的研究》 研究报告 一、问题的提出： （一）、问题提出的背景： 1、中学教育的现状：（1）师生负担仍然过重，教学时间的有效利用率偏低。学生身心健康发展和课堂学习效率的提高都受到不同程度的影响，给学生增加作业，延长学习时间的现象时时发生。（2）教学模式单一。课堂教学只限于教师与学生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生同伴间的影响和交流。（3）教育教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养。教育与社会对人才的需求形成了很大的反差。（4）日益增多的独生子女在合作意识上、在和谐共处上的缺乏没有得到很好的解决。 2、时代发展的需要。现代社会，科技突飞猛进，国际竞争日益激烈，知识经济加速到来。这就迫切需要我们的教育与时俱进，基础教育改革要求应试教育必须转向素质教育，这是时代发展的需要，更是教育自身的需要。实施素质教育，是当前基础教育改革的一项迫切的任务。 （二）、研究的现状及意义： 小组合作、和谐探究学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创新意义和实际效果的教学理论与策略体系。我国也有非常广泛的研究基础和一定成果。随着教育教学手段的不断更新，教材改革不断深入，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。除了师生之间的和谐互动外，生生和谐互动是极为重要的一环，因此学生之间的小组合作、和谐探究学习是一种必不可少的重要学习手段，也是我们教育教学中的一个永恒的话题。为了使我校的历史教育教学质量更上一个新台阶，有质的飞跃，能形成一套较为完整的科学的教育教学体系。我组决定在今后的历史教学中加强对新课程实施中的小组合作、和谐探究学习的研究。 （三）、课题界定： 小组合作、和谐探究学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以和谐的氛围为背景，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 与教师讲述和个人自学相比，课堂合作交流、和谐探究可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程，因此在小组合作、和谐探究学习时，学生总是兴趣盎然，热情很高。实验表明：当人们通过民主和自由意志参加某项工作，而不是被迫去做这项工作，他们就会对工作表现出巨大的积极性和兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。 （四）、理论依据： 1、我国著名小组合作学习研究学者王坦教授的相关理论。 2、约翰逊兄弟的社会互赖理论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。 3、罗杰斯的人本主义学习理论。认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。 小组合作、和谐探究学习中学生学习方式的研究，以先进的素质教育理论和新课程理论作指导，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为方向，按照新课程的一般目标，根据中学生的兴趣和爱好，以及中学生的认知水平，本着对学生学习和发展负责目的，选择适合中学生的学习方式，把学习知识和人格培养融合为一体，使学习成为一种自发的精神解放运动，使学生养成合作学习、终身学习的愿望和能力。 二、研究前的准备： 1、成立课题研究小组。 组建了由杨兰荣任课题主持人、全体历史教师为成员，由我校校长、教导处主任、教研处主任为领导，由县教研室领导和专家为顾问的课题研究小组，为开展好这项研究事先精心准备，打好研究基础，在组织上也得到了保证。 课题研究人员分工： 杨兰荣：课题主持人，主要负责理论研究、材料整理、成果积累、研究报告的撰写。 张艳春：参与课题研究并主要负责理论研究和筹集资金以及筹划资金的合理使用。 陈学慧：参与课题研究并主要负责研究过程中材料积累与整理。 王丽英：参与课题研究并主要负责对学生、教师的调查并进行数据统计。 何 烨：参与课题研究并主要负责研究中阶段成果的收集与整理。 田 娜：参与课题研究并主要负责课题教研活动及记录。 杨艳伟：参与课题研究并主要负责课例分析与记录。 2、研读相关课题资料。 我们研读了国内外关于小组合作、和谐探究学习的部分前沿文章，如：《新课程理念指导下的初中小组合作学习初探》、《合作学习的理念与实施》、《教学方法论》、《试论合作学习技能在教学中的运用》、《合作学习理论与合作学习实践》等，对这一课题目前研究状况及成果进行了初步的研讨与分析，增强了研究的目的性。 3、拟定了课题研究方案。 在研读原有课题研究成果的基础上，对我校的情况进行初步调查，根据我校历史教学实际，科学地进行了课题论证，确定了研究的课题和研究内容，拟定了研究方案。 4、组织教师学习研究方案。 我们将研究方案打印成册，课题组教师人手一份，全组成员利用教研活动时间集体学习，领会研究目标，了解研究内容，明确研究方法，增