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米饭行为实验:三碗米饭的不同待遇 一个实验结果要让人信服,必须符合概率统计规律。仅仅一个学生,仅仅一碗饭,得出的结果完全可能是偶然发生的,也就是说受赞美的那碗饭碰巧发出香气,而被骂的那碗饭碰巧发臭。要消除偶然性,样本的数量要足够大,比如每组有十碗饭,如果它们都出现了比较一致的变化,和其他组相比有显著的差异,才有说服力。 而且,有很多因素会影响到米饭发生的变化,例如饭量的多少,环境温度的高低,米饭从冰箱取出放在室温下的时间长短。如果赞美组的米饭是在室温较冷的时候取出来赞美几句就放回冰箱,而谩骂组的米饭是在较炎热的时候取出来长时间地谩骂,那么后者当然比前者更容易发臭。所以,要尽量确保三组米饭的其他变量都相同,例如饭量相同,在同一时间从冰箱取出,在室温下放置的时间长短一样。唯一的差别只是说话的内容不同,这样发生的变化才能确定是说话内容的差异引起的。 一个可信的科学实验还应该尽量避免主观偏差。香和臭的差别有时很模糊,容易受心理因素的影响。在鉴别实验结果时,如果你知道面前的这碗饭属于赞美组,就会有意无意地倾向于认为它是香的,反之,如果是谩骂组,就会倾向于认为它是臭的。要避免主观倾向,就要采取盲法。另外找一个人做鉴定,在他不知道面前的这碗饭的分组的情况下,判断它是香还是臭,记录下来,由知道分组情况的人进行统计。 科学实验的结果还必须具有可重复性,是别人能够重复出来的,而不是只有某个人能够做出来。否则的话,就可能是因为偶然因素、主观偏差甚至有意造假导致的。江本胜出示的那些水晶体照片就很可能是造假。他也有造假的动机,不仅为了卖书,而且还卖号称有着最完美的晶体结构的“高能水”,能延缓衰老,包治百病呢。可见三碗米饭实验的设计达不到这些要求,我们无法排除它的实验结果受偶然性、其他因素、主观偏差和有意造假的影响,也就不可信。水或米饭能够感知人类的喜怒哀乐,这个说法与现有的科学知识不符,是一个很不寻常的主张。不寻常的主张需要不寻常的证据,一个主张越是不寻常,支持它的证据就要越确凿、越充分,才能让人信服。在见到确凿的证据之前,我们不仅不相信水或米饭能够感知人的感情,而且还要把这种说法称之为伪科学。让小学生做实验检验伪科学也未尝不可,但是应该是抱着怀疑的态度,严谨地设计实验方法才行。　 为什么我们要敲锣打鼓的鼓动阅读? 在接骨木的躯干上，成群结队的蚂蚁正在不断地上下爬行。那些向上爬行的蚂蚁似乎很卖力，而向下的则显得很平静，挺着圆鼓鼓的肚子，不快不慢地走着。这其中的原因很容易弄明白：向下走的蚂蚁吃得饱饱的，肚皮鼓鼓囊囊，只好慢悠悠地回家；而上行的蚂蚁还饿着肚子呢，为了美味的食物，它们当然得奋力向接骨木的上部攀登。 阅读（理解）过程不简单！阅读：不仅是快速浏览，更是深层思考 每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。 洗衣机使用说明书 教学能手比赛图画出所给手电筒的电路图 （实物图全对） 一棵大树的经历 阅读作为一种适应终身学习的基本技能和基本方法 ,在我国科学课堂中却常常被忽视。但在国外及我国台湾地区 ,融入科学阅读的科学教学日益受到重视 ,成为一股潮流。 科学阅读就是通过阅读科学文本、绘本以及电子类的读物，来促进学生的科学学习，提高学生的科学素养。因为科学素养不仅仅只包括科学的实质性内容，还包括“在所有阅读过程中所需的概念、技能、理解和广泛的价值观” 。如果科学教育中不重视阅读、写作与讨论等活动，就犹如无帆之船，难以达成既定的目标。 提高学生科学素养，靠任何单一的教学策略或学习活动都是无法办到的。 在探究过程中，引导学生有针对性地开展科学阅读，有助于拓宽视野，加深对科学本质的认识。只有这样，学生的科学素养才能得到全面、可持续的发展。 探究式学习不是一种单一的、刻板的学习过程，而是一组体现学生科学学习中知识建构过程的有效学习方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。 摘自《小学科学课程标准 》 就当下的小学科学教育发展而言，我觉得，加强科学阅读，提升科学素质。还有如下理由： 在教育教学活动中，无论是学校、家庭还是个人都非常强调阅读，但是，学生阅读的内容基本上集中在对文学作品的阅读，自然科学这方面的内容比较缺乏。而学校的领导、老师，尤其是学生更是乐意在这方面有所改变，一是丰富学生的阅