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第三节 职业教育课程标准的构建 一、职业教育课程标准的价值取向 二、构建职业教育课程标准的主体 三、建构职业教育课程标准的程序 第四节 职业教育课程标准举样 一、职业教育课程标准案例 二、案例简评 第一节　职业教育课程标准概述 一、职业教育课程标准的涵义 (一)课程方案定义： 课程方案俗称人才培养方案。它是对人才培养目标与过程的整体规定，是学校全面展开人才培训工作的基本依据。 （二）课程标准 定义 课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定。 想一想？ 课程标准〓教学大纲？ “课程标准” ≠ “教学大纲” 原因： 1、二者的形成过程不同 教学大纲往往是依据教材编写的； 课程标准是教材编写的依据。 2、二者的功能不同 教学大纲是为教师的具体教学活动服务的； 课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部门等的行为，其内容更为宏观。 （三）职业教育课程标准 职业教育课程标准是根据特定职业教育领域内一定学段的课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。 二、职业教育课程标准的框架 　　 　　 1、前言 （1）职业教育课程的性质 （2）课程设计的基本理念 （3）课程标准的设计思路 2、课程目标 反映一定社会对准职业人与课程相关的基本素养方面的要求，应当反映职业课程对准职业人的可持续发展的教育价值要求。 职业教育课程目标确定的因素分析 一、技术发展水平的影响（三个阶段） 1、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术） 2、工匠的技术(经验技术)----学徒制 3、工程科学技术(理论技术)-----学校教育 二、职业教育理念的影响 (一)职业教育课程开发的理念之争 1、以经济为中心还是以人为中心 人力资本理论与批判理论取向 2、以技能为中心还是以理论为中心 3、课程内容 课程内容的确定与专业目标和涵盖的工作任务有关。 4、课程实施建议 （1）教材编写建议：课程标准是依据 （2）教学建议 （3）教学评价建议 （4）课程条件 三、职业教育课程标准的特点 （一）版本多样化 （二）知识标准与能力标准并重 （三）语言表述上的通俗易懂 （四）目标陈述上的可操作与分层性 （五）结构设计上的开放性 四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系 （一）课程标准与教学大纲的区别 1、出发点不同 2、学习方式不同 3、关注点不同 （二）职业教育课程标准与职业能力标准的关系 1、职业教育课程标准是教学目标与职业能力标准的衔接点 2、职业教育考察标准要突出职业能力标准 3、职业教育课程标准应该高于职业能力标准 实践能力、职业能力的内涵 实践能力是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用 职业能力的构成 第二节职业教育课程标准的体系构成 一、当前国内外职业教育课程标准的现实状况 国外：专门研究，不断修订完善 国内：比较薄弱 二、职业教育课程标准的两级架构 （一）政府层面的课程标准 国家标准：专业目录、专业设置标准 省级标准 （二）学校层面的课程标准 培养方案、专业大类课程标准和课程管理文件 三、职业院校层面的三种典型课程标准 （一）普通文化课程标准 合格公民必需的基础；专业必要的保证；终身发展一定的准备。 服务性、整合性、实践性 （二）专业课程标准 能力本位、基于实践体系的课程 理论服务于实践；行业依赖性；职业定向与未来发展相结合 （三）综合实践课程标准 以职业需要为主线 地域性 产学结合 第三节 职业教育课程标准的构建 一、职业教育课程标准的价值取向 （一）综合职业素质为基础 指学生个体在掌握本专业的专业技术能力的同时，还要掌握其他相关的能力。 其他专业技术能力、方法能力和社会能力。 （二）实践能力导向 “适应社会生产、建设、管理和服务的高等技术应用型专业人才。” （三）人格本位 宏观：学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事。 微观：健康的个性，创造个体潜能充公施展的氛围…… 二、构建职业教育课程标准的主体 （一）地方政府 （二）行业协会 （三）职业教育专家 （四）职业院校教师 （五）职业院校学生 三、构建职业教育课程标准的程序 （一）工作现状分析 （二）课程结构分析 （三）课程内容分析 （四）形成课程标准文本 （五）课程标准的认证与颁布 第四节 职业教育课程标准举样 社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性，是职业能力的重要组成部分。 跨职业能力 关键能力 通用能力 非智力因素 情商 社会能力 任何专业学生均应提高的能力 现代职教理念本土化 社会能力训练没有受