[其它课程]邓晓琼-《实践性培训内容与表达方式的设计》.ppt

实践性培训内容与表达方式的设计 邓晓琼 2012.11.02 牡丹江市教育教学研究院 强国必先强教，强教必先强师。 建设高素质专业化教师队伍 教育大计 教师为本 要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓；要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 “有好的教师，才有好的教育。”要严格教师资质，提升教师素质，提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。 全国中小学教师培训暨“国培计划” 加强教师培训，是深入贯彻科学发展观、促进教育公平的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。 ——教育部部长袁贵仁 “国培计划” 5.5亿元 示范引领雪中送炭促进改革 “种子”教师的骨干示范作用 创新教师培训模式和方法 重点支持中西部 农村教师 促进改革服务基础教育 教师培训课程的分类   维度 类型     知识 通识类课程 学科知识类课程 条件性知识类课程 实践知识类课程     课程形态 显课程 潜课程     课程设置 必修 选修（限选、百限选）     课程组织方式 一般性课程 专题性课程 经验分享性课程 研修性课程（含观摩、调研等）     培训方式 虚拟网络 课堂 教育现场   包括学科内容、学科教学法、 课程、教育学、心理学和一般文化等 原理类知识 包括教师在教育教学 实践中实际使用和(或) 表现出来的知识 外显状态 内隐状态 教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,在教师的工作中发挥着不可替代的作用。 首先,它虽然不如理论性知识显而易见,但在教师接受外界信息(包括理论性知识)时起过滤的作用。它不仅对教师所遭遇的理论性知识进行筛选,并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用。 其次,它具有强大的价值导向和行为规范功能,指导(甚至决定)着教师的日常教育教学行为。虽然大部分教师对自己所拥有的实践性知识缺乏明确的意识,但它实际上影响着教师对有关问题的看法和做法。 再次,教育是一种特殊的实践活动,涉及很多因素,具有高度的丰富性、复杂性和情境性。 “为什么教师学了教育学、心理学,还是不会教书? (1)教师“会教书”的条件之一是知识不仅有 理论性知识,而且更重要的是实践性知识; (2)实践性知识比理论性知识更重要。 ａ它影响着教师对理论性知识的学习和运用; ｂ它支配着教师的日常教育教学行为; ｃ它是教师从事教育教学工作不可或缺的重 要保障。 什么是教师的实践性知识? 教师个人实践理论 “教师个人实践理论应称为‘教师个人关于教育的实践理论’,其含义基本等同于教师个人所持有的教育观念……” 教师个人实践理论不是客观独立于教师之外被习得或传递的东西,而是教师经验的总和。 教师个人理论 (1)它是一种服务于实践的理论 (2)它是一种行动的理论 (3)它是在具体的时间、地点、人物情境下对独特教育问题进行探究的结果 (4)它反映了教师个人的意愿 (5)它是不确定、不完全的 教师实践性知识 教师的实践性知识不完全是个人的、独特的,它具有一定的普适性,并具有道德上的规范作用。虽然这种知识的大部分内容无法言表,但却是可以意会的；可提取,可交流,可传承(扬弃、整合),可以通过学习或感悟而习得，与实践密不可分。 教育是一项规范性活动,期望教育者以一种正确的、良好的、恰当的方式影响学生。教师的实践不仅具有认知和行为上的意义,而且具有文化传承、价值导向、社会规范和情感渗入的特点,教师的实践性知识必然包含有“理想”、“信念”、“态度”等规范意义。 “知识”这个概念比“理论”更加宽泛、能够囊括更多的内容,包括不够系统、严谨、逻辑的“认识、理解、解释、看法、观点”等。教师实践性知识是一个非常丰富、复杂的范畴,需要相对宽松、模糊的概念,才能将其完全包容进去。 教师的实践性知识 教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。 教师的实践性知识包括六个方面的内容 具体表现为对教育目的、学生应接受什么样的教育、什么是“好”的教育及其实施和评价等问题的理解，教师的信念是积淀于个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为，它是应用型的。 包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。此类知识主要体现在教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短，适度发展；能否从错误中学习，并及时调