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高中生物课程标准解析 赵占良 2007年7月 高中课程改革目标 精选基础，增强与社会、科技和学生经验的联系，引导创新与实践。 构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 创设有利于主动学习的课程实施环境。 建立发展性评价体系。 赋予学校合理而充分的课程自主权。 课程结构 高中课程由学习领域、科目和模块三个层次组成 语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、 艺术、体育与健康、综合实践活动 每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。 2 课程设置 必修和选修两部分。每学期两段，每段10周。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域（科学） 课程结构 学分制：学生毕业的学分要求 每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分，选修学分也要获得一定学分，选修2中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。 课程内容 内容选取的基本原则 时代性 基础性 选择性 高中生物课程标准 前言 课程目标 内容标准 实施建议 课程基本理念 基本理念 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系 关于科学素养 有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。 ——摘自《美国国家科学教育标准》 关于科学素养 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 ——摘自《普通高中生物课程标准（实验）》 关于探究性学习 与接受式学习不同 发现问题、分析问题、解决问题 体验知识产生和发展的过程 关于科学探究 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 科学探究是一种有多侧面的活动。 ——摘自《美国国家科学教育标准》 关于科学探究 生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。 ——摘自《生物课程标准（实验稿）》 课程设计思路 设计思路 必修3个模块，选修3个模块。 必修是生物科学的核心内容。 选修是为满足学生多样化发展的需要而设计的。 每个模块2学分。 教学内容的改革 必修模块的设计思路 “必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。 必修模块的设计思路 必修模块所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。 选修模块的设计思路 “是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。”（课标中“课程设计思路”） “选修1 生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证