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让探究再深入一点 ——整合科学探究活动的几点思考 斜桥镇祝场中心小学 陈红初 摘要：探究是科学课堂的生命，科学的学习要以探究为核心，于是一个个表面热热闹闹的活动构建起了科学的课堂，学生们在一个个的活动中完成了教师预定的任务，教师在一个个匆匆忙忙的活动中保证了课堂的完整性，科学课好像完成了预期的目标，因为我们让孩子们经历了科学的探究活动。但是我们可能片面地理解了“探究式学习”，认为活动就是探究，解难释疑的学习与讨论不是探究。于是忽视了另外一个问题——在活动中留给孩子一定的时间去思索，使他们无法在仓促的活动中作出充分的研究与思考。我们的课堂也许在解放了孩子双手的同时又束缚他们的大脑，剥夺了孩子独立研究科学、感受科学魅力的权力，科学的课堂需要我们整合这些活动，构建起一个更大范围的活动给孩子的独立研究以更大的空间，让孩子们在活动之后有充裕的时间进行思维的锻炼深入地进行探究。 关键词：探究的空间 整合 新课程实施已近两年了，作为一线的科学课教师面对科学课有着很多的感受。相对于常识课，总觉得上完科学课特别的累，原因是多方面的。其中之一就是上科学课就象百米跑似的，拼命地赶，就怕时间来不及，因为在一节课上有三四个大活动，每个大活动下又有若干个小活动，课堂教学总是为了完成这一系列的活动而疲于奔命，为了完成任务，只能让学生草草收场。这样的活动怎能深入研究下去呢？恐怕连“一英寸深”都没有了，只可能是点到为止。这样匆匆赶过场，教师累，学生也累，还谈什么能力的发展，素养的提高？为改善这种状况，我尝试着将多个小活动归并为大的活动，让学生在更大的范围内进行科学的探究，留给学生相对独立的空间让他们去思索，以作出更为深入的研究与思考，本文试就这一问题浅谈几点： 一、活动之间能穿插同时进行吗？ 案例1：按教材安排顺序设计教学。 （这是一节三年级的科学课《了解空气》第一课时的教学设计） 1、引入 （1）谁来说一说自己知道的关于空气的知识。 （2）还想知道空气的一些什么问题？ 今天我们就来研究空气是怎样的一种物质。 2、感觉空气 （1）收集空气 用塑料袋来收集空气，看谁收集的空气多。 （2）感觉空气 请大家想想办法怎样用感官观察？（让学生尽可能充分地感知，以建立丰富的表象。） （3）交流对空气的感觉 我们刚才运用感官观察了空气，大家肯定有许多发现，我们来交流自己的发现看谁的发现多。 概括学生感觉到的空气的性质：没有颜色，透明，没有味道，没有气味。 3、纸的奇遇 （1）用桌子上的水槽、小玻璃杯、废纸片做魔术。 把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，杯子倒过来时不能掉下来。 先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部纸团会不会湿？实际做一个做看究竟会不会湿。 （2）解释纸团为什么不会湿 （3）认识魔术的秘密是空气占据空间。 4、我们从哪里知道空气占据空间 引导学生结合经验去说，并引导他们去推想，“空”杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空间；教室里充满着空气，空气占据了杯子里的空间…… 我们的周围被很多空气占据着。 反思： 在上这堂课时，我发现也是我所为难的就是学生实验和时间安排不过来的问题了。研究内容和时间是成正比的，研究的越多时间也需要的越多。本堂课研究的内容主要是空气的特点、空气能占据空间的本领，期间还要引入、观察、猜测、实验、结论等等，应该说时间的安排上要相当紧凑。虽然实验做得还可以，但是总觉得结束部分有点匆忙，往往是实验一结束就马上进行交流，没有留给学生思考的余地。 在这一堂课上，我是把探究式的学习作为最主要的学习方法，然而由于对探究学习的认识还不够，将探究学习简单化，程序化，认为只要是通过“动手实践→观察思考→得出结论”这样的流程，就是一个成功的探究过程，按部就班地生成教师所期望的结论，使探究式学习失去了其灵魂。 对策的思索：让活动成为知识的载体，构建更大的活动结构。 最近在嘉兴听了吴建伟老师的《了解空气》一课，吴老师围绕知识点设计了四个大的活动，请看活动一（吹气球）的实录： 师：（出示一气球并吹）吹起来了吗？ 生：（略） 师：（又拿出一个瓶子，把气球放入瓶子里，气球的上面套在瓶子的口上。）还能吹起来吗？ 教师把材料（瓶子是不一样的）发给学生。 生：每组做一做 师生交流：为什么有的吹不起来？与瓶子有关吗？ 生：我发现吹得起来的瓶子底下都有个洞？ 学生的兴趣一下子上来了，教师马上出示图片：两个不同的瓶子 师：瓶子在吹气时会怎么样？ 小组1：空气要让开，气球才能吹大。 小组2：气球吹不大是因为空气漏不出来。 小组3：空气在瓶子里，位置被空气占住了。 师：气球能否吹大，与瓶里的空气有关，为什么老师不能看见空气？有谁能想办法解决这一问题？ 生1：吹气球时，听瓶底的小孔的声音。 生2：把瓶子放在嘴里，瓶子放在水槽里。 …… 一直以来，我的重点