学习口语英语的三个你必须知道的捷径.doc

学习口语英语 英语的语言规律、习惯用法把句子和词汇套译成与汉语相对应的英语。 （一）明确语言学习的目的 语言学习不能仅仅满足于交际的需要，还应考虑学员语言能力的发展。在语言教学中，应用文化语言观去指导语言教学，努力培养学员的文化习得意识。如在词汇教学中，不仅揭示单词和成语的词汇意义，还要比较两种语言的不同运用及有关的文化背景知识，消除母语文化干扰；在语法规则方面，纠正由于过度概括等学习策略导致的错误；在写作方面尽量让学员区别口语与书面语K 在用语方面，多介绍中西方文化，让学员理解中西表达方式的异同等等。 （二）提高语言输入质量 学习者能够习得语言，是因为语言中包含有稍高于他目前语言水平的语言结构，习得者需要借助语境和非语言信息去理解它们，低于此，学员便失去学习兴趣。如果语言输入的量过大、过难，学员食而不化，犯错误和形成僵化的机会自 然增多，因此，教师应针对不同学员采取不同教学方法，提出不同的要求，也可对教材灵活处理，提供与学员认知、思维能力相符的学习内容，及时调整 学习难度、宽度和深度。鼓励学员多积累语言知识，对比两门语言的异同，学会用英语思维，就是说学习者要经常对英汉两门语言之间的词汇、惯用法、句式和思维习惯等进行对比，了解其相同和相异之处，只有这样，写出来的文章才规范、地道、符合英语的表达习惯。此外，英语非母语写作，英语写作不仅仅是学习掌握一门语言的某种技能，更重要的是学习运用另一种语言来表达思想。 （三）多背诵多练习 所谓多背诵，是以加强英语语感的训练课本、报刊杂志上的语言优美的句子和段落，总统的就职演说或讲话等，这些材料大多文字优美、内容翔实、有趣有用。多背诵一些这样的句子和段落，可以使学员掌握正确的语言表达方法，训练学员的英语语感。平时要求学员用英语写作，勤于实践，多请教老师或英语水平高的人纠正错误。这样，英语写作水平才会逐步提高。 （四）创造良好的学习环境 应该为学员提供丰富的图书和声像资料，开展电化教学和多媒体教学，提供语言实验室，开展自主学习，要提倡学员课外用外语交流，并且尽可能地开展一些丰富多彩的外语演讲比赛、知识竞赛、英语戏剧表演等活动。 三、结束语 英语写作教学具有以语法和结构为纲、以词汇运用为目的总体倾向。教师普遍认为，在讲深讲透语法和结构的同时，在例句中有意识地植入大量易混词汇，就能纲举目张，有效提高写作的水平和档次。不仅如此，作文就是用某一书面语言完整而有条理地表达一种经历、感觉或思想的交流方式，除了语言本身以外，还必须考虑布局、内容和连贯性，只有这样才能写出完美的作文。 英语写作中词汇、句法错误分析及其对教学的启示高校英语专业学员写作能力的培养是英语教学一个必不可少的环节。根据教育部2000 年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，学员应能根据作文题目、提纲或图表、数据等在30 分钟内写出长度在150~200个单词左右的短文，要求内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。同时，应用文写作方面也提出相应要求，根据提示在10 分钟内写出长度为60 个单词左右的应用文，格式正确，语言得体准确。根据考试大纲的评分标准，一篇较好的短文必须内容切题，思想表达清晰准确；语言通顺流畅，连贯性强；文章基本无语言错误。笔者从英文写作的教学实践中收集了英语专业学员的习作进行了分析研究，结果发现其词汇、句法方面的错误出现频率很高。学员所犯的这些错误有多方面的原因，其中重要的一点就是学员对写作基本知识的忽略。本课程所选教材系由高等教育出版社出版，丁往道主编的《英语写作基础教程》，该教材循序渐进，从词、句到段、篇章都提出了较系统的理论知识并佐以详尽的实例以供参考，具有较强的启发性和可模拟性。但部分学员对选词造句这些写作基础知识重视不够，认为文章的好坏关键在于全文的谋篇布局如何，主题突出与否。殊不知“万丈高楼平地起”，没有准确恰当的词汇、通顺得体的语言表达作基础，再缜密的组织、精彩的内容都会因此而受到影响。 一、学员习作中的词汇错误分析 1．同义词、近义词混淆 同义词没有绝对的对等，它们在语体意义、情感意义、 搭配意义上都存在一定的细微差别。学员没有掌握它们的微 妙差异，故造成写作中意思表达得不准确。 （1）误：I admit I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you. 正：I confess I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you. 译文：我承认我骑自行车轧过了你的猫并吓得没 敢告诉你。 例（1）中“admit”表说话者承认自己做过的事，但这 事他认为是该做的，是无可厚非的，例如：“I admit I don