让互动评价走进数学课堂教学.doc

让互动评价走进数学课堂教学 金小奎 江都市第一职业高级中学 225200 内容提要：在课堂教学中，如何促进师生关系，及时反馈教学效果，提高教学有效性，互动评价是其中一个重要的手段。互动评价是学生发展的需要，也是教师自身完善的需要，合理的互动评价能够形成良好的师生关系，更能够形成和谐的学习环境。 关键词：互动评价 学生发展 教师完善 在职业学校数学教学中, 经常出现教师只管教学,学生只管学习,教与学之间缺少互动,缺乏评价,或者评价语言简单化,评价方式单一化,致使课堂气氛沉闷,教学效果不佳,教学目标难以达到等种种情况.如何使课堂教学更有效,准确的、发展的、科学的评价无疑是最重要的手段之一。 互动评价的必要性 1.1互动评价有利于学生对学习目标的理解 在课前，学生首先在教师的指导下对本节课的内容按兴趣点、疑点、重点去学习。而兴趣点、疑点、重点的确定同时伴随着对以往所学内容必不可少的评价，这个评价属于自我对知识点的评价，哪部分是最感兴趣的，哪部分是最难理解的，哪部分是学习中的重点内容……在心目中先简略评价而后才会产生学习的方向。这时的评价提供了研究方向，为学生进行自我学习做了准备，同时，先期评价是有利于体现学生个体性的，每个学生对知识的兴趣点、疑点都不一样。因此在最初的习惯培养上，教师在课前带领学生确定课的重点，激发他的兴趣点，诱发其发现疑点是很有必要的。这里就需要学生自我对书本内容的评价以及教师对其评价的互动指导。 1.2互动评价有利于学生在学习过程的建构体验 在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用。 例：在教学等差数列的性质时，有这样一个问题:等差数列。学生一开始都是用等差数列的前n项和公式列出方程从而解出再用公式求得S9。教师在学生解出此题时首先给予肯定的评价，然后还要去引导学生观察其中数字之间有没有什么规律，学生很容易发现3，6，9也成等差数列，那么是否也成等差数列，还是有其他的特性呢。通过学生自己的思索，可以得出成等差数列，从而得到方程，求得的值。 学习是学习者自己建构知识的活动；学习是学习者主动建构知识的过程；学习需要学习者的原有知识和经验；学习是对新旧信息进行重新建构的过程；建构性学习的基本方式是同化与顺应。这就要求我们在教学中，不能一味地“告诉”，应该调动学生已有的认识和经验参与学习，所以，富有启迪的教学行为就显得十分重要了。在评价过程中寻觅帮助学生建构的路径，给予必要的支持，帮助学生延伸思考的空间，如上例中，不需要太多的分析、讲解，需要的是一种含而不露、逐渐深入的启发和诱导。当学生用等差数列的前n项和公式求的答案后，先肯定他基本的理解与表现，再把他们的思维性向深度引——观察数字有什么特别之处。这样的评价看似简单，却能巧妙地将学生对题目的理解引向纵深，不但使回答的学生会主动建构起自我评价，提升了原有经验，促进其数学心理结构的形成，而且对于全班学生，这样的评价也是生长性的学习。 1.3互动评价有利于学生情感的发展 教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。这就要求教师的评价一定要关注课堂上学生情感的发展。及时地对学生的学习行为作出准确的评价，不仅是对他已完成学习过程的一个肯定，更是对他新的学习过程的激励。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。 ?? 同时，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能和引导功能的发挥。教师评价学生必须从实际出发，在客观公正的前提下，还要力求生动形象，富有艺术感染力。教师如果总是让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。 对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。实事求是，恰如其分的评价对学生会产生潜移默化的影响。 而在互动评价中，学生也能够对教师的教学组织过程进行评价，有利于建立民主的师生关系，提高学生参与意识平等意识的养成，增强他们的参与能力。 1.4互动评价有利于教师