4 外汉概论 之四 第四讲 第二语言习得理论概述.ppt

第四讲 第二语言习得理论概述 第一节 对比分析 第二节 偏误分析 第三节 中介语及其变异 第四节 二语习得的自然发展途径 第五节 输入与互动 第六节 学习者个体差异 第七节 学习者的策略 第八节 语言普遍性假说 第一节 对比分析 1. 行为主义学习理论 2. 对比分析的内容 3. 对比分析遭遇的批评 4. 对比分析的发展 5. 汉外对比分析 第一节 对比分析 第一语言对第二语言习得存在影响，影响在多个层面发生，最明显的是语音。 二语习得被普遍描绘成克服一语影响、逐步用目的语特征取代一语特征、并大致接近操母语者言语的过程。 对比分析古已有之，但作为一种跟理论密切结合的系统方法论，则是上个世纪中。 1.行为主义学习理论 1950年代，语言学习理论还没有从一般学习理论中分化出来，有关语言学习的讨论基本上在行为主义心理学主导下进行。 “习惯”和“偏误”是两个重要概念。 习惯（habit） 行为主义心理学通过观察特定刺激下的反应解释人的行为。刺激不同，反应不同。反应可能是偶然、杂乱的，也可能是规则的。特定刺激诱发的特定反应形成某种习惯。 习惯有两个特征： 一是，可观察性(observable)。心理学探索的真实基础仅存活于可触摸的物体和可观察的行为中。而所谓内在心理过程并不存在。 二是，自动化(automatic)。即，习惯是无意识地表现出来。环境变化了，引发习惯形成的刺激消失了，习惯才可能消除。 习惯如何形成的，有多种解释： Watson的古典行为主义认为，刺激诱发（elicit）反应。刺激的发生达到足量的频率，反应就形成惯例并转化为无意识行为。 Skinner的中期行为主义理论认为，反应比刺激重要。反应发生后，若有一个特定行为强化它，就可能促进习惯的形成。学习一种习惯，可以通过模仿(imitation)或强化(reinforcement)（根据学习者反应的适当与否给以奖励或惩罚，直到只发生适当反应为止）。 习惯形成理论可用于语言学习。在一语习得中，儿童模仿成人话语，努力使用语言，并获得相应的奖励或指正；并借此建构型式和习惯的知识，进而构成了他们所学的语言。二语习得类似。 刺激—反应联系构成了第二语言习惯，模仿和强化是重要手段。在成功的语言学习中，学习任务被分解成一定数量的刺激—反应链环，系统地进行操练，一个特定时间里只掌握一个小任务。 偏误 (errors) 据行为主义学习理论，旧习惯会对学习新习惯产生干扰(interference)。干扰来源于顺抑制(proactive ihibition )。 顺抑制：指先前的学习妨碍或抑制新知识的学习。 当两种语言用不同形式表达同一意思时，学习者将其第一语言的认知机制迁移到第二语言中，就会在使用第二语言时出现偏误。 操英语者受英语句子状语在后的影响，使用第二语言汉语时会说：“我去了学校昨天。”学习第二语言时，必须克服类似的顺抑制。 并非所有第一语言的语言项目都跟第二语言不同。如一些简单动词谓语句，汉语和英语相同：我学习法语。I study French. 在类似情况下，可以把第一语言中的形式转移到第二语言中。学习只是发现两种语言中相同的实现手段。学习者不需要克服顺抑制。 语言迁移(transfer)一定会发生。一语和二语间的区别会产生顺抑制，出现负迁移，并导致偏误。一语和二语相同时会产生正迁移，不仅不出现偏误，还会促进学习。 不少人认为，若偏误受到容忍，就会演化为习惯。一般都认为偏误可以避免。于是开始尝试预测偏误的产生。通过对比学习者的母语和目的语，认定二者区别，用于预测偏误可能出现的范围。并在这些地方进行适当的课堂练习，使学习者克服第一语言的负迁移。 2. 对比分析的内容 对比分析假说是为第二语言教学服务的。创始人之一Lado(1957)说：教师对学生母语和外语进行对比，就可以知道学习困难所在，就可以有针对性地实施教学。 对比分析与心理学 “对比分析假说”(Contractive Analysis Hypothesis)的心理学基础是行为主义学习理论。 假说有两派：强硬派和温和派。 强硬派宣称：第二语言中所有偏误都可以通过认定目的语和学生第一语言的区别来预测。 温和派认为，并非所有偏误都源于干扰。对比分析需要跟偏误分析共同进行。首先，真实的偏误必须通过分析学习者的语言来认定。其次，对比分析可以用于证实哪些偏误是由一语和二语的区别引发的。 其实，对比分析的心理学部分应该研究干扰产生的条件。即，考察一语二语的区别何时导致负迁移产生偏误，何时不导致负迁移产生偏误。 光根据一语和二语的语言区别来预测和解释偏误是否产生是很难的。 心理学的解释能帮助我们确定干扰是否发生、何时发生的非语言学变量到