[初一理化生]绿色植物通过光合作用制造有机物 教学设计.doc

绿色植物通过光合作用制造有机物 教学设计 430101 湖北省武汉市蔡甸区三五四一学校 钟士兵 电话一、教案背景 前几章的学习完成后，学生会联想到以下一些问题：植物体自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？通过本课学习找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。 二、教学课题 绿色植物通过光合作用制造有机物 三、教材分析 通过实验证明绿叶在光下制造的有机物是淀粉。学生讨论得出结论光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。最后说明光合作用进行的场所是叶绿体。 四、教学方法 通过学习，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。采用小组实验,合作探索，突出过程探索式教学。培养学生体验生物探究中的科学方法。本课采用“洋思”教学模式。 五、教学过程 （一）教学目标 知识与能力 1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。 2.验证绿叶在光下制造淀粉。 3.尝试设计实验方案，掌握操作技能。 （二）情感、态度与价值观 通过探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。 （三）重点和难点 1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。 2.对课本实验过程和实验结果进行分析。 （四）课前准备 教师：自制多媒体课件。 学生：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。 （五）导入新课 活动：回忆习作“小树伴我成长”。请同学列举出每天所吃的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。 教师：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。 引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。 （六）新课 探究实验过程——绿叶在光下制造有机物 1、带着问题阅读课本。（学生自学12分钟） ?（1） 绿色植物制造的有机物是什么？你通过什么判断的？ ?（2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ ?（3） 为什么要把天竺葵提前暗处理一昼夜？ 学生讨论探究：植物的绿叶部分，细胞中含有叶绿体能够制造有机物。 学生在小学自然常识课中已经了解了绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？ 如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。 依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？从变量的多少来考虑。 （1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。 （2）一盆植物上选两片叶子进行对照。 （3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。 对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。 2、录象展示实验操作过程应该注意的事项。引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处。对教材中的实验设计提出问题、分析问题, 力争将问题形成结论。 通过对计划的讨论和完善培养学生分析问题、解决问题的能力。 1）课堂变成学生展示精彩自我的舞台。 2）教师多元评价，适时评价，为学生找到一个亮点，给学生一颗自信的种子，一个伸展的空间，用所学知识解决实际问题,将来也许他能变成一棵参天大树。 问题：同一种实验材料，实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因；使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原因。 1）同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉。 2）遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光。 3）天竺葵和银边吊蓝的绿色部分均能变蓝，银边吊兰的白边部分没有变蓝.说明不同种类的绿色植物绿色部分(即含叶绿体部分)在光下都能制造有机物. （学生讨论） 3、教师讲解总结：通过刚才的学习，我们知道了： （1）绿叶在光下制造的有机物是淀粉。 （2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 （3）光合作用进行的场所是叶绿体。 （