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第五章 学习动机 第一节 学习动机概述 一、学习动机的概念 (一) 动机与学习动机 动机，是指引发并维持活动的倾向。心理学家把动机（motivation）定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 有人把动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力倾向。 (二)学习动机的结构 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。 诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。 (三)学习动机的作用 学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知过程的。 1、学习情绪是学生认识客观要求和自身需要之间关系时所伴随的态度体验。 2、学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。 3、学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。 4、意志或毅力使学生在遇到困难时继续维持学习活动，坚持达到学习目的。 学习动机对学习产生以下四个方面的作用： 1．引发作用 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。 2．定向作用 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。 3．维持作用 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 4．调节作用 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。 二、学习动机与学习效率的关系 学习动机对学习效果具有积极的影响。 但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。 耶克斯和多德逊定律： 三、学习动机的分类 (一)内部学习动机与外部学习动机 内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。 外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。 (二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力（奥苏伯尔） 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。 (三)远景性动机与近景性动机 远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。 第二节 学习动机理论 一、强化说 斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。一般说来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复出现的可能性更高；反之，这种行为出现的可能性则会降低。 二、需要层次说 美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。 生理需要是最基本的。当生理需要满足之后，则出现安全需要。 当生理和安全需要获得满足之后，就出现归属与相爱的需要。爱包括给予他人的爱和接受他人的爱，渴望在一定的社会集体中建立深情的人际关系等等。 自尊的需要，包括自尊、自重和为他人所敬重，希望自己能够胜任所担负的工作并能有所成就和建树，希望得到他人和社会的高度评价。 这四种需要是缺失需要，是生存所必需的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。 认知需要、审美需要和自我实现需要被称为成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。所谓自我实现，就是使自己更完备、更完美，能够更充分地使用自己具有的能力和技能。实际上，成长需要很少能得到完全的满足。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。 学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。 三、归因理论 归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过