农村留守儿童德育问题.ppt

留守儿童德育问题研究 整理资料： 何燕、王鹏 讲课： 唐小兰、朱博、曾惠蓉 两个概念的界定 一、农村留守儿童的概念界定 “留守儿童”作为一个特定的称谓，这个词汇最早产生于20 世纪80 年代末期，主要是那些指由于大量剩余农村劳动力进城务工后，留守在农村得不到正常结构家庭抚养的农村未成年子女，所以又称他们为“农村留守儿童” 。所谓农村留守儿童，是指父母双方或一方到户籍地以外的地方长期（至少三个月以上）务工，把未成年的子女留守在农村户口所在地单独生活，或者跟随父母一方或其他亲属朋友共同生活，并在农村中小学校接受义务教育的学龄儿童。这里的“儿童”具体是指6 至17 周岁的农村义务教育阶段的学龄儿童。 二、农村留守儿童思想品德教育概念界定 在我国目前的中小学德育体系中，思想品德教育的内容包括思想教育、政治教育、心理健康教育、道德教育、伦理教育和人生观、世界观、价值观教育等等。一般情况下，农村留守儿童的思想品德教育问题，主要是指农村留守儿童的思想教育、心理品质教育和道德教育等方面的问题。 我国农村留守儿童思想品德教育问题的基本情况综述 有人称农村留守儿童是一群“制度性孤儿”。在他们成长的过程中面临着诸多问题： 1.他们有父母，但不得不承受与父母亲人分离的现实；由于长期被托养或寄养而缺少完整的父爱和母爱，容易产生一种被抛弃的孤独感。 2.他们在学习上缺乏有效辅导，生活上缺乏有效指导，再加上隔代抚养的弊端和亲友的疏于管教，他们的成长又缺少了正确的价值引导。 3.残缺的爱容易形成残缺的心理，不健全的教育容易形成不健全的人格。 农村留守儿童思想品德教育方面存在的主要问题 农村留守儿童所表现出 的教育问题更多的是隐 藏于生活、学习问题之 后的非良性的情感、道 德、行为、心理、安全 等方面的问题。 具体 表现 思想 认识 问题 心理 健康 问题 道德 品质 问题 思想认识问题 （1).亲情缺失而导致情感淡漠。 ( 2).金钱补偿而导致享乐主义侵蚀心灵。 （3）.农村留守儿童由于缺少伦理道德教育和法制教育等，极容易形成不良的个性倾向， （4）.部分农村留守儿童已产生了严重的厌学情绪，他们认为读书“无用”。问题已经成为中国未成年人违法犯罪中一个不容忽视的现象。 心理健康问题 有60%以上的农村留守儿童 出现了不同程度的心理问题： 任性、自私、冷漠、缺乏热 情、缺乏爱心、缺乏同情心、 缺乏自觉性、主动性和积极 性、逆反心理较强、性格孤 僻、以自我为中心、合作意 识差等。 1.心理闭锁，情感冷漠。 2.自怜自卑，缺乏自信。 3.狭隘自私，惟我独尊。 4.寂寞无聊，内心空虚。 5.心理逆反，敏感多疑。 道德品质问题 1.认识偏差，思想扭曲。 2.情感迷茫，意志薄弱。 3.混淆是非，误入歧途。 思考 农村留守儿童思想品德教育问题形成的原因 是什么？ 原因 家庭教育 学校德育 社会环境 家庭教育的缺失 （1）父母思想上的漠视 然为数众多的农村留守儿童家庭内部亲子之间的交往在时间上有长期的间断性、在空间上有远距离性、交往方式上有非面对性，而且互动频率极低，使得留守儿童父母成为了孩子身心健康发展事实上的“旁观者”。 （2）隔代抚养的弊端 由于祖孙两辈之间的文化背景、认知结构和思维方式相差悬殊，因此对问题的认识和看法出现很大分歧，很容易产生心理摩擦和人格冲突， （3）单亲抚养的缺憾单亲生活的家庭中由于缺少父爱或母爱，将直接影响这些学生的情感发展，导致他们对亲情和友情的淡薄，缺乏一种强烈的集体认同感，导致这些农村留守儿童的心理和人格不能健全地发展。 (4) 农村留守儿童自身存在的问题 调查发现，有20%的农村留守儿童感觉自己寄人篱下，有“不如别人”，“被人遗弃”的悲观情绪；有12%的农村留守儿童感觉有心里话不愿向临时监护人诉说；有8%的农村留守儿童得不到临时监护人的信任；有70%的临时监护人反映农村留守儿童存在说谎、欺骗等行为；有80%的教师反映农村留守儿童的思想和心理难以沟通，行为难以矫正。 信任的缺失与害怕受到伤害让农村留守儿童变得孤立与内向，敏感而忧郁；亲情的缺失与渴望心灵的温暖让农村留守儿童变得冷漠与孤僻，暴躁而执拗。 学校德育的缺失 (1)学校重智育轻德育 受“应试教育”的评价机制影响，学校教育质量的评价体系以“升学率”或文化课成绩作为核心，思想品德课形同虚设，班会也常常被科任老师侵占，其它的德育措施更多的则是放任自流。部分农村中小学校德育师资力量薄弱，学校无法安排更多的教师负责学生的思想品德教育和心理健康辅导。 （2）学校缺乏相应的教育机制大多数农村中小学校既没有相应的留守儿童动态管理机制，也没有设置相应的教育机构，更不能说建立健全留守儿童思想品德教育的