[历史学]第五讲认知学习理论.ppt

第五讲 认知学习理论 认知学习理论的主要观点 格式塔学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化理论 一．格式塔学习理论 格式塔，是一个德语词，意思是“完形”。 德语Gestalt一词，可以被翻译成“形式”（form）、“型式”（pattern）、“形态”（configuration）等，意思是指“能动的整体”（dynamic wholes）。 由于韦特海默发起的这场运动关注的是这类完形或格式塔，所以人们把它称为“格式塔或完形心理学”。 1．格式塔心理学的主要代表人物 韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广，包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》 苛勒 柯勒在南非坦那瑞菲岛上的黑猩猩学习实验研究发现，黑猩猩在目的受阻的情境中的学习解决问题时，并不像桑代克所解释的要经过尝试与错误的过程。由此他提出顿悟学习（insight learning）的观点。 认为顿悟学习不必靠重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 考夫卡 作为格式塔心理学的主要传播者，考夫卡是最早向美国心理学界介绍格式塔心理学的，而且他是柏林学派中最多产的作者，这些都为格式塔心理学的流行起了重要作用。 他的主要代表著作有：《心的发展》和《格式塔心理学原理》。 2．格式塔学习理论的主要观点 ⑴．学习即知觉重组或认知重组 格式塔心理学家认为，通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。 格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。 因此，学习主要不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形。 这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。 格式塔学习理论所关注的，正是发生这种知觉重组的方式。 在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。 一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 所以，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都具有类似的特性。 ⑵．顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。 ⑶．真正的学习是不会遗忘的 格式塔心理学家看来，人类所学习的内容，都是有意义的。 通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。 用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。 3．对格式塔学习理论的评论 格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。 他们对知觉和学习等方面做了很多有独到见解的研究，至今仍是一般心理学教科书所讲述的基本内容之一。 但是，他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，后来皮亚杰对此做了深刻的批判 。 格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为20世纪50年代末、60年代初兴起的认知心理学奠定了基础。 二．托尔曼的符号学习论 托尔曼强调行为的整体性，注重从宏观的角度来分析行为。 他认为，动物为逃脱迷箱时所做的具体动作，比起这些动作都朝向目的这一事实来，其意义要小得多。 注重行动（act）而不是动作（movement）。 托尔曼的实验 在托尔曼的理论中，强调行为的目的性与整体性。托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向某种目标。 学习是有目的的行为，不是盲目的； 学习是对“符号——完形”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量（O），O代表机体内部变化。 托尔曼并不认为强化是学习所必需的。 学习是由对环境有关信息的组合构成的。有机体一旦能够把这种信息组合起来，在需要时就会利用这些信息来达到目的。 为了检验这种学习观，托尔曼与他的学生进行了许多称之为潜在学习的实验。 三．布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有盛誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1962年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。 1．认知生长和表征理论 布鲁纳探讨知觉与思维的目的，是为了能更好地帮助和促进学生智慧的