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第二章 科学主义与人文主义 内容摘要 20世纪教育哲学发展的基本特征是科学主义与人文主义之争，本章区分了科学和科学主义、人文学科和人文主义概念的本质区别，论述了科学主义和人文主义视域下形成的教育观、德育观、课程观，从整体上把握百年来教育哲学发展的主要线索，为后面各章的学习提供了分析的理论依据。 学习目标 1.明确科学和科学主义概念的本质区别 2.明确人文学科和人文主义概念的本质区别 3.掌握科学主义和人文主义的主要特征 4.理解由科学主义视域下形成的教育观、德育观、课程观的内在一致性 5.理解由人文主义视域下形成的教育观、德育观、课程观的内在一致性 第一节 科学主义概述 一、20世纪教育哲学发展的基本特征 1.科学是运用一定的方法获得关于客观事物内部规律的系统知识。 科学主义把科学技术所提供自然界演化图景当作实在图景并上升到本质的高度，重视实在、知识和实证方法的价值，并成为人文学科和社会科学研究唯一方法。 2.人文学科是关于人类价值和精神表现的知识，形成了一类独特的知识体系。 人文主义是指主张个性发展、思想解放的思潮，重视对人的潜能、价值、发展的研究 。 3.人文主义的三种倾向 排拒理性主义，弘扬非理性主义。 排拒传统形而上学，反对追求统一、绝对、确定，强调尊重个性，个性发展的多样化。 对人的主体性的反思，反对人类中心论的思想，强调人与自然的融合。 二、科学主义主要特征分析 （一）科学主义的基本特征 1、否定哲学是关于世界观的理论体系，从而否定哲学应当研究自然界、社会和思维的一般规律； 2、要求把哲学改造为像实证科学一样的科学，或是成为与世界观无关的所谓科学方法论； 3、从总体上仍是唯心主义，表现了西方资产阶级哲学家的阶级局限性。 （二）科学主义世界观 1、总体上仍是唯心主义的，把经验的客观内容和经验本身混为一谈，否认客观事实不以人的意志（经验）为转移而存在，是主观唯心论。 2、从自然科学的观点解释人和人的问题，企图以现代科学技术改造人和社会； 3、用自然科学方法解释社会历史，使社会学自然科学化，抹杀社会历史领域的特殊性。 （三）科学教育 科学教育是以传授科学知识为主的教育，以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的，教人辨别客观事实，揭示客观规律并运用之以满足人的物质需要。这种教育重视科学知识和科学方法的培养，对人的发展有重要的作用。但把这种教育推向极端就成为科学主义教育观。 三、科学主义对教育的影响 （一）科学主义教育观 1、既强调人的本能作用，又强调后天环境和教育的作用，因此坚信教育对人的发展具有重要的作用； 2、科学主义哲学对教育在人的发展中的作用的观点大部分是正确的，但过高估计了的教育作用，有“教育万能论”的倾向。 （二）科学主义认识论 1、在方法上从归纳出发，认为只有经验知识才是确实可靠的，或把哲学的任务归纳为对科学语言进行逻辑分析： 2、在方法论方面，用数理逻辑作为哲学分析工具； 3、注重概括自然科学成果，比较细致研究人的认识机制； 4、注重研究问题的方法，用具体科学代替世界观和方法论，这是错误的。 （三）科学主义认识论对 教育理论与实践的影响 1、从课程方面看，崇尚科学知识是科学主义的特征； 2、在知识价值观上存在差异：斯宾塞强调实科知识的价值，轻视哲学和人文学科的价值；皮亚杰结构主义有浓重的理性主义特征；罗素重视科学课程且重视数学以及文科课程。 3、在教学任务上，强调知识学习和智力品质的培养； 4、科学主义各派哲学家都根据自己的观点提出了独特的教学过程理论。 （四）科学主义道德哲学 1、科学主义研究道德语言、逻辑、句法、词语等词语表达形式，分析道德概念彼此之间的联系和规则等。 2、科学主义伦理学是个人本位主义，是相对主义和非历史主义，漠视道德的历史连续性和继承性。 3、科学主义道德哲学标榜道德无阶级、无党性，强调伦理学中立地对待任何阶级和社会集团。 （五）科学主义道德教育论 1、强调进行个人教育的重要； 2、中立主义在道德教育中有明显表现； 3、科学教育的道德相对主义对道德教育也有大的影响，中心是强调道德目标和价值的自由选择，否认学生应去掌握确定的普遍的道德准则或规范； 4、重视科学知识在道德教育中的作用。 第二节 人文主义概述 一、人文主义的主要特征分析 人文主义的发展高潮在二次大战后，人文主义思潮的产生和发展既是现代西方资本主义社会矛盾的反映，在学术思想上又是作为传统理性主义的对立物出现的。 它一方面对现代资本主义进行了批判，另一方面在学术上则抛弃理性主义的理论，从自我和非理性主义角度探讨人。 （一）人文主义的基本特征 1、人文主义以人、人的本质和人的价值为研究对象，轻视对科学知识的研究； 2、人的学说既是人文