[哲学]第五讲 科学认识开始于问题.ppt

第五章 科学认识开始于问题 主要内容 科学认识 科学方法 科学问题 科研选题 一、科学认识的系统和过程 认识系统： 认识主体、认识客体、认识中介 认识过程： 认识主体通过一定的手段把握认识客体的本质和规律 1、科学认识系统的要素及其相互关系 （1）主体：科学家和科学家群体 （2）客体：对象性；历史性；社会性 （3）中介：仪器，工具，方法，符号，语言 （4）科学认识的结构关系 2、科学认识的特征 （1）实证性 （2）解释性 （3）创造性 （4）预见性 3、科学认识的过程 （1）宏观过程 科学实践——科学理论——科学实践 （2）微观过程 a. 确定科研课题 b. 获取科学事实 c. 进行思维加工，形成假说 d. 对假说进行检验 e. 建立理论 二、科学方法与科学方法论 1、科学方法及其层次 定义：科学认识主体把握客体的主观手段 按普适性划分： 特殊研究方法 层次： 一般研究方法 普遍研究方法 按作用划分： 获取科学事实的方法 层次： 整理科学事实的方法 建立科学理论的方法 2、科学方法论 关于科学研究一般方法的性质、特点及其内在联系和变化发展的理论。 3、科学方法论的对象和内容 对象：科学研究的一般方法（单个方法；单个方法之间的联系） 内容：感性方法；理性方法；假说和理论 4、学习和研究科学方法应注意的问题 科学方法不是教条，而是行动的指南 费耶阿本德：《反对方法》，科学研究应提倡“怎么都行”的多元主义的方法 胡适：“大胆假设，小心求证” 从哲学的功能看科学方法论的作用 冯友兰：“境界说” 李泽厚：“希望说” 爱因斯坦：“脚手架” 爱因斯坦：伟大的科学家和哲学家 主要科学贡献 （1）光量子假说(1905) （2）测定分子大小的方法(1905) （3）相对论(1905;1916) 1905年——爱因斯坦奇迹年 思想史上的地位 相对论的创立，从大的方面来说，完成了一次思想革命或科学革命（研究“范式”的转换）；从小的方面来说，则实现了“时空观的革命”。（爱因斯坦以其“相对时空观”取代了牛顿的“绝对时空观”） 社会影响 相对论的产生使人类进入“原子能时代” 。 爱因斯坦对20世纪的科学、哲学、宗教、道德、教育都有重要影响 1952年，爱因斯坦为《纽约时报》撰文说：仅仅“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同的专业知识——就更象一只受过很好训练的狗，而不象一个和谐发展的人。” 重视哲学思考 “认识论要是不同科学接触，就会成为一个空架子。科学要是没有认识论——只要是可以设想的——就是原始的混乱的东西。” “与其说我是一位科学家，倒不如说我是一位哲学家。” “哲学是科学之母”。 研究方法的特点 （1）自然科学的唯物论传统 “相信有一个离开知觉主体而独立的外在世界，是一切自然科学的基础。” （2）坚持物质世界的统一性 “逻辑上简单的东西，当然不一定就是物理上真实的东西。但是，物理上真实的东西，一定是逻辑上简单的东西，也就是它在基础上具有的统一性。” 狭义相对论揭示的是惯性系中空间、时间、运动的统一性， 广义相对论揭示的是在所有参照系中，空间、时间、运动、物质的统一性。 统一场论所要揭示的是自然界中的基本相互作用的统一性。 （3）重视逻辑思维 理论构造的公理化方法 理论体系在“逻辑上的完备性和自洽性” （4）重视想象、直觉的作用 “想象力是科学研究的实在因素” “概念是思维的自由创造”，思想实验 以献身科学为使命的志业精神 马克斯·韦伯 “天职感”（calling） “志业感”（vocation） “在我们之外有一个巨大的世界，它离开我们人类而独立存在，它在我们面前就象一个伟大而永恒的谜，然而至少部分地是我们的观察和思维所能及的。对这个世界的凝视深思，就象解放一样吸引着我们，而且我不久就注意到，许多我所尊敬和钦佩的人，在专心从事这项事业中，找到了内心的自由和安宁。……通向这个天堂的道路，并不象通向宗教天堂的道路那样舒坦和诱人；但是，它以证明是可以信赖的，而且我从来也没有为选择了这条道路而后悔过。” 负责任的科学研究 要使科学造福于人类，而不成为祸害 培养独立思考、和谐发展的人 要领会科学家的研究方法和精神 丁