[四年级语文]《生命 生命》说课稿.doc

《生命　生命》说课稿 教材简析 《生命　生命》是小学语文四年级第八册第五单元的一篇精读课文，叙写了三件有关生命的事例：小飞蛾的挣扎、香瓜苗的成长、聆听自己的心脏跳动。并借助这三个事例抒写了对生命的感悟。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。叶圣陶说“教材是个例子”。二、教学目标 根据本单元的，结合新课标三、教学重点难点 1、教学重点 引导学生2、教学难点 个事例。 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。 点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。 五、学法 1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。 六、教学过程 语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课我力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。 语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。由此可见，体验感悟正成为阅读教学新的增长点。在以上理念的指导下，我将本课教学过程设计为以下几个有机统一的环节： （一）创设情境，激趣导入。 同学们，请看，这是什么地方？（出示产房图片）听，这是什么声音？（播放婴儿啼哭声）由此你想到了什么？是的，这嘹亮的啼哭宣告着一个新生命的诞生。在我们这个美丽的世界上，处处可见生命的存在，（出示图片）含苞的花朵，新生的竹笋，枝头小鸟，水中游鱼，还有孩子们脸上灿烂的笑容，这一切，都在展示生命的绚丽多姿。这节课我们就要学习一篇台湾著名作家杏林子的散文《生命 生命》，通过几个具体的事例去感悟生命的真谛。 板书：19 生命 生命 （通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹） 自主读书，把握主要内容。 1、检查生词认读。 2、指名读书，检查读书情况。 3、默读课文，把握主要内容。 （1）默读课文； （2）指名发言，教师引导总结。（板书） 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 （整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路） （三）导学“飞蛾求生” 出示自学提示： 读一读：用自己喜欢的方式读读文段； 画一画：画出自己感触最深的句子，多读几遍，圈出你认为最重要的词语； 想一想：从这些词句中明白了什么，还可以在所画的词句旁边做简单的批注。 自主学习第一个事例。 汇报交流学习成果 ①只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 （强调“只要”“就”） ②但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ “极力”是什么意思？飞蛾极力干什么？ ③指导读书。 （“授之以鱼”不如“授之以渔”，在教师的引导下采取合适的方法进行学习，在学习的过程中熟悉方法的使用，为下一步的自学做好准备。） 四）分组合作学习“瓜苗生长”和“静听心跳” 分组自学。 四人小组内交流学习成果，要求人人参与，同时各组一号同学负责记录整理各位同学意见，代表本组发言，各组二号同学负责维持秩序。 汇报交流自学成果 瓜苗生长 ①那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！ 一个“多么”饱含着作者对这顽强生命由衷的赞叹。 ②竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。 （瓜苗的生存环境怎么样？） ③生命的顽强表现在我们身边处处可见，请看（课件出示相关图象文字资料。） ④下面我们就一起再来读读这段话，向这些顽强的生命致敬！（齐读第三小节） 静听心跳 ①有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 ②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 你所知道的有什么人是在好好使用自己的生命？又有哪些人是在白白糟蹋自己的生命？（自由发言） ③补充介绍杏林子资料。 ④你准备怎样去使用你的生命呢？（自由发言） ⑤相信大家都能好好使用自己的生命，用有限的生命去创造出无限的价值。一起来读最