[四年级语文]互评作文是提高学生写作水平的妙计.doc

互评作文是提高学生写作水平的妙计 作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。本学期结合我组的教研课题——如何指导学生进行互评作文，提高学生整体写作水平，我们每一位教师变“替学生改作文”为“指导学生互相批改作文”。我认为，互评作文是提高学生写作、欣赏能力的有效途径。 互改作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲自参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。 期中考试过后，我们及时于11月13号让学生写了篇《考试以后》的文章，学生写完后又指导同学们相互评改。评改时我组织同学们开展了小组互评的活动，组成四人批改小组，其中一人为小组长，组长读文后，组织讨论，共同修改，其他三名学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，针对别人的文章提出宝贵的意见。比如：文中哪个词用得好、哪个句子用得好就用特定符号划出来，还可加上旁注（这个词用得真妙或这个句子太形象了）；哪个句子表达不够准确，哪个片段不具体等，学生都能发现。学生通过参与互评互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人，学会了倾听别人的意见，虚心接受别人的看法，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。 指导同学们评完作文，看到同学们有了不同程度的收获，我也感到欣喜。在我翻阅被同学们批改过的文章时，我为孩子们的认真、用心的批改而高兴，特别是看到同学们写在作业本上带有针对性、激励性的评语和合理的等级时更是惊奇，有的学生写的批语俨然像个小老师，比如“你的心理活动描写写得真棒！特别是引用‘阳光总在风雨’这句更精彩，如果你把字写得再认真些会更好哦！”“相信经过你的努力会考出好成绩！提个小小的建议：注意书名号的用法。”“相信自己是没错的！你的时间表的确很好，但我建议你最好九点睡觉！”“你的‘我像凋谢了的花——无精打采’用得真好，望你再努力！”当然，在同学们批阅的过程中也出现了很多不尽人意的地方，比如：画出的纠错符号太小，批语没有按一字一格写，画的好句子符号不一，批语太简单，等级和时间写在了批语的前面，还有个别写的不认真，在很干净的作业上用红笔涂得有些脏等。但这毕竟是同学们第一次相互批改作文，在我看来这已经很不简单了。 总之，小组批改的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，学生在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益。他们不但在相互批改中得到了锻炼，还提高了他们的作文水平，这不能不说是条妙计。